Психолого-акмеологические особенности формирования готовности будущих педагогов к актуализации творческих возможностей у детей дошкольного возраста

• Автор: Фошина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 229 с.

ГЛАВА 1. Актуализация творческих возможностей дошкольника как фактор достижения психолого-акмеологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности
1.1. Творчество как акмеологическая парадигма личностной самоактуализации
1.2. Проблема психолого-акмеологической подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности
1.3. Специфика готовности будущих педагогов к актуализации
творческих возможностей детей дошкольного возраста
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Психолого-акмеологические особенности формирования готовности будущих педагогов к актуализации творческих возможностей у детей дошкольного возраста
2.1. Исследование опыта работы ДОУ по проблеме актуализации творческих возможностей в период дошкольного возраста
2.2. Особенности профессиональной подготовки будущих педагогов
к актуализации творческих возможностей ребенка-дошкольника
2.3. Моделирование авторской системы подготовки будущих педагогов к актуализации творческих возможностей ребенка в период дошкольного детства
2.4. Акмеологическая эффективность формирования готовности будущих педагогов к актуализации творческих возможностей у детей
дошкольного возраста
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современного общества резко возрос статус творческой личности, поскольку освоение столь совершенной техники, которая создана человечеством на рубеже XX и XXI веков, возможно только при наличии высокообразованных людей, готовых и способных к творческому поиску. В целом ряде исследований отмечается, что сегодня со всей остротой встал вопрос о воспроизводстве творческого потенциала нации, что в решающей мере определяется степенью творческого развития каждой отдельной личности. Общество, идущее к своему качественно новому состоянию, остро нуждается в разработке подходов к образовательному процессу, ориентированные на стимулирование творчества как важнейшего аспекта жизнедеятельности современного человека.
В создавшихся условиях проблема актуализации творческих возможностей у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением эмпирических поисков и научно-теоретических исследований. Ее активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, Г.Лозанов, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл). Социально-философские проблемы творчества как особого вида деятельности рассматриваются в работах Г.С.Батищева, Е.Д.Клементьева, Ф.Т.Михайлова, Л.Г.Сагатовской, М.С.Слуцкого. Теория и практика развития творческой личности в образовательном процессе исследуется И.ГТВолковым, В.Л.Милковским, Б.П.Никитиным, М.Г.Розинским, Р.И.Ситниковым. Роль педагога в процессе актуализации творческих возможностей воспитанника выявляют Е.А.Гусева, Н.А.Князев,
А.А.Мартчан, В.А.Пономарчук, А.Г.Спиркин. Творческий подход как условие развития творческих способностей личности разрабатывают М.С.Бургин, В.П.Горячкина, В.И.Добрынина, С.Н.Мареев, О.Ю.Маркова. Организацию творческой деятельности учащихся анализируют В.Г.Бутенко,
В.С.Возняк, И.А.Лепская, Т.В.Морозова, Д.Е.Огородов. Социальные требования к творческой личности педагога в концепции многомерного развития личности выявляют Л.М.Васильева, В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалев, Л.М.Митина, В.Ф.Моргун.
Вместе с тем объективная ситуация сегодняшнего дня требует широкого понимания процесса актуализации творческих возможностей у детей дошкольного возраста, рассмотрения его как решающего фактора в опережающем развитии поколения, призванного жить и активно действовать в новых социокультурных условиях. С позиций данных требований одним из наиболее актуальных направлений поиска, как методической науки, так и всего современного образования, выступает потребность в актуализации творческих возможностей личности на самых ранних этапах ее развития. Важность дошкольного детства для становления творческой активности личности обосновывается в трудах крупнейших отечественных психологов (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин). С позиций междисциплинарных исследований выявляются анатомо-физиологические, познавательные и эмоционально-волевые характеристики детей дошкольного возраста, детерминирующие их познавательную и поведенческую активность, выступающую биопсихологической основой творческой деятельности (Д.Б.Богоявленская, А.М.Леушина, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Поддьяков,
A.П.Усова). Роль и позиция педагога в формировании личности дошкольников изучается в контексте общепедагогических и частнометодических исследований (О.С.Газман, Н.Г.Морозова,
B.А.Петровский, Е.А.Панько, Л.Г.Семушина и др). Исследования
Н.А.Ветлугиной, Е.В.Бодровой, О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцовой, Е.Г.Юдиной выявляют специфику детского творчества, проблемы его генезиса и активизации.
Проблему актуализации творческих возможностей у детей дошкольного возраста в онтогенезе исследуют Г.Я.Буш, А.С.Кармин,
В процессе становления любое базовое основание личности проходит несколько иерархических, последовательно усложняющихся уровней. Исходя из этого, можно утверждать, что актуализация творческих возможностей в структуре творческой личности не «прикреплено» жестко и однозначно к возрастному делению, а охватывает весь цикл ее жизнедеятельности [248,249]. Процесс актуализации творческих возможностей находится в динамическом соотношении с ее общим развитием, качествами и характером, с изменением на протяжении жизни, с воспитанием и самовоспитанием, поскольку в процессе творчества формируется целостная личность творца. Как отмечал С.Л.Рубинштейн: «Деятельность, определяющая объект, над которым она производится, определяет тем самым и субъект, который ее производит: работая над ним, он определяет не только его, но и себя. Индивидуальность художника не только проявляется, но и создается в процессе творчества... В творчестве создается и сам творец» [84, 234].
Описывая содержательные характеристики готовности педагога к актуализации творческих возможностей дошкольника, необходимо учитывать, что воспитатель ДОУ выступает не только как педагог, но и как организатор жизнедеятельности ребенка, в силу чего в ходе профессиональной деятельности ему необходимо реализовывать целый ряд функций:
информационную, включающую умения пользоваться речевой выразительностью, точно и образно излагать материал, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе творческой деятельности;
- побудительную, направленную на умение возбуждать творческий интерес и фантазию детей, побуждать их к активности;
- организаторскую, включающую в себя умения планировать развивающий педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы и средства для содержательной творческой деятельности дошкольников;