Развитие внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа : на примере Республики Крым

• Автор: Левандовская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА ПОДРОСТКОВ-СИРОТ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
1Л. Теоретический анализ проблемы внутреннего мира в современной психологической науке
1.2. Общепсихологическая основа развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
1.3. Описание особенностей внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в современной психологической науке
Выводы по первой главе диссертационного исследования
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА ПОДРОСТКОВ-СИРОТ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
2.1. Организация исследования особенностей развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
2.2. Описание методов и методик исследования особенностей развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Выводы по второй главе диссертационного исследования
ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА ПОДРОСТКОВ-СИРОТ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ)
3.1. Социальная специфика внутреннего мира подростков-сирот (
лет), воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
3.2. Возрастные (фазовые и стадиальные) особенности развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
3.3. Сравнение особенностей внутреннего мира младших (11-12 лет) и старших (13-15 лет) подростков, воспитывающихся в разных
социальных условиях

Выводы по третьей главе диссертационного исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема социального сиротства в настоящее время приобретает масштабы, угрожающие здоровью современного общества: сегодня в Российской Федерации около восьмидесяти тысяч, а в Республике Крым около четырех с половиной тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые воспитываются в интернатных учреждениях (Крымстат, 2014; Росстат, 2014). Данные о выпускниках интернатных учреждений свидетельствуют о низком уровне их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе, что ведет к повышению уровня безработицы и большому числу самоубийств среди них. Более половины выпускников детских домов и интернатов ведут асоциальный образ жизни или попадают в криминальную среду (Пути решения проблемы сиротства в России, 2002).
Наравне с психологией (Рожкова Н.Г., 2012; Лопатина И.А., 2011 и др.) и педагогикой (Горнова Т.С., 2012; Замалдинова Г.Р., 2012 и др.) к решению проблемы социального сиротства подключились специалисты других наук -медицины (Рязанцева О.Г., 2012), социологии (Крамчанинова Н.В., 2012), экономики (Олесова P.C., 2012) и юриспруденции (Мамаева А.К., 2011), что выводит ее на междисциплинарный уровень.
Увеличение масштабов социального сиротства заставляет искать новые формы психологической помощи воспитанникам государственных учреждений. Традиционная для России модель воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа признана неадекватной потребностям развития ребенка большинством зарубежных и отечественных исследователей (Й. Лангмейер, 3. Матейчик, 1988; М.И. Лисина, 1986; А.М. Прихожан, H.H. Толстых, 1990; P. Roy, М. Rutter, A. Pickles, 2000; Г.В. Семья, 2004; Л.М. Шипицына, 2005). Согласно данным ряда исследований (М.Ю. Кондратьев, 2005; Болотников И.Ю., 2009 и др.), подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, отстают от своих сверстников из семей по всем важнейшим показателям как психического, так и физического развития. Анализ указанных работ позволяет сделать вывод о

опытным путем проверять предполагаемые результаты, позволяет впервые проникать в мысли других людей* принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности и идеалы. По мнению Ж. Пиаже, процесс формирования мышления достигает в данном возрасте своей вершины: возникает дедуктивное мышление, формируется система логических высказываний, а также появляется возможность осуществления любых комбинаторных операций. Подросток может не просто планировать определенные эксперименты, но и логически интерпретировать их результаты, проводить анализ своих собственных действий и поступков. Дети, умеющие мыслить только конкретно, вынуждены идти путем проб и ошибок, на ощупь, эмпирически проверяя каждый свой шаг, не пытаясь представить возможные результаты [210].
Периодизации подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии не совпадают. В отечественной традиции для обозначения подросткового возраста часто используется понятие «отрочество». Так, период от 11 до 15 лет отечественные психологи относят к подростковому возрасту, а после 15 лет - к ранней юности [159; 201; 258; 282].
В концепции Д.И. Фельдштейна [258] отрочество определяется как период развития от 10-11 до 14-15 лет. Представления данного автора относительно содержания подросткового возраста основаны на связи психического развития с окружающей средой.
Отличительными особенностям отрочества Д.И. Фельдштейн считает бурный, неравномерный рост и развитие организма, половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов; важным видом деятельности в отрочестве - учение, а ведущей на данном возрастном этапе -развернутую общественно полезную деятельность в различных ее видах (учебная, трудовая, общественно-организационная). Еще одной характеристикой отрочества автор называет интенсивное формирование нравственных понятий, представлений, убеждений, принципов, формирующихся под влиянием окружающей действительности (в процессе учебно-воспитательной работы школы или коллектива) и которыми подростки начинают руководствоваться в