Формирование педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части

• Автор: Баронин, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОИНСКОЙ ЧАСТИ
§ 1. Формирование готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части как педагогическая проблема
§2. Сущность и структура процесса формирования педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части... 32 ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОИНСКОЙ ЧАСТИ
§1. Конфликтогенная воспитательная среда военного вуза как основное средство педагогического обеспечения формирования готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части
§2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности формирования педагогической готовности

курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОИНСКОЙ ЧАСТИ
§1. Проектирование и реализация методики поэтапного формирования
умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций у курсантов
§2. Индивидуализация процесса формирования готовности курсантов к
разрешению конфликтов
§3. Активизация самостоятельной подготовки курсантов к разрешению
конфликтных ситуаций в воинской части
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Анализ современной практической деятельности высших военно-учебных заведений показывает многогранность осуществляемой в них военно-профессиональной подготовки курсантов. Проблема подготовки высококвалифицированных кадров по-прежнему актуальна для Вооруженных сил Российской Федерации. Однако происходящие в настоящее время процессы реформирования и оптимизации Министерства обороны РФ негативно сказываются на морально-психологическом климате в воинских подразделениях. В результате чего складывается атмосфера, способствующая возникновению конфликтов в частях и подразделениях, что требует от офицеров готовности быстро и эффективно разрешать конфликтные ситуации.
Проведенное исследование показало, что значительное число выпускников военных вузов не готовы должным образом к этой работе, так как в военно-учебных заведениях недостаточно внимания уделяется процессу формирования педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части. Основными причинами создавшегося положения, по результатам опросов, проведенных в экспериментальных вузах, являются: низкая мотивация курсантов к воспитательной деятельности в общем и к разрешению конфликтных ситуаций в частности (29%); недостаточная сформированность психолого-педагогической компетентности курсантов (19%); несформированность профессионально-ценностных ориентаций и духовно-нравственных ценностей (18%); слабая теоретическая подготовка в области конфликтологии (21%); неэффективные мероприятия воспитательной направленности, организованные в военно-учебном заведении (13%).
Кроме того, в воинских частях по-прежнему не решена задача искоренения нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими. В ряде воинских частей сложилась нездоровая моральнопсихологическая обстановка, участились случаи морального и физического

унижения сослуживцев, вымогательства, а также другие хулиганские проявления, которые приводят к гибели военнослужащих и доведения их до самоубийства в результате конфликтных ситуаций.
В Вооруженных Силах конфликтологическая парадигма приживается с трудом. Но, учитывая стремление армии к профессионализации, офицерский корпус должен активно участвовать в формировании новых способов и моделей конфликтного поведения. Поскольку управление всей системой военной организации государства развивается как своеобразная обратная связь, это позволит оперативно оказывать положительное влияние на все ее подсистемы: корректирующее - на деятельность командных структур; смягчающее - на конкретные формы протекания социальных процессов и взаимодействий в среде военно-служебных отношений; оптимизирующее - на разрешение конфликтных ситуаций.
Конфликтологическая парадигма мировосприятия призвана сформировать в армии соответствующий нравственный климат, когда разнообразие взглядов, позиций, интересов - при условии их конструктивного взаимодействия - будет цениться выше, чем сегодня. При этом образовательный процесс в системе высшего военного профессионального образования будет выступать основой для формирования конфликтологической составляющей профессиональной готовности военного специалиста.
Релевантным инструментом, позволяющим преодолеть указанные выше трудности, является конфликтологическая подготовка будущего офицера. Такая подготовка - это не только вооружение его знаниями в области конфликтологии, психологии и других гуманитарных дисциплин. Она является относительно самостоятельным процессом формирования профессионально компетентной личности, обладающей гуманитарной, психологической, конфликтологической, правовой культурой и готовностью к взаимодействию.

С точки зрения функционального подхода, готовность - это функциональное состояние, психологическая и социальная установка на определенное отношение к деятельности, характеризующая поведение личности.
Готовность к деятельности, отмечает В.А. Сластенин1, есть такое особое психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода установки на модели вероятного поведения, определение социально приемлемых способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата.
Несмотря на все преимущества функционального подхода, он представляется нам несколько ограниченным, поскольку проблема моделирования специалиста все чаще формулируется как проблема выстраивания его личности. К тому же особенности функционального подхода не позволяют эффективно прогнозировать действия сложных систем, к которым, безусловно, относится личность военного специалиста, включенных в ситуацию неопределенности (экстремальную или пограничную), т.е. ситуацию конфликта. В связи с этим наиболее релевантным по отношению к исследованию конфликтологической готовности к деятельности нам представляется ее понимание в рамках личностного подхода.
В своих работах B.C. Мерлин приходит к выводу о том, что готовность к труду - это, прежде всего, готовность личностная. При всей важности иных параметров данного качества личностному параметру принадлежит приоритетное значение
Подобной точки зрения придерживается Я.Л. Коломинский, считая готовность к труду определенным уровнем развития личности, предполагающим сформированность у нее целостной структурированной системы ценно-
1 См.: Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.
2 См.: Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие. - Пермь: Пермский ГПИ, 1988. - 80 с.