Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Диканский, Евгений Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 193 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования

1.1. Система повышения квалификации педагогических кадров

как компонент непрерывного образования

1.2. Социальные и психофизиологические особенности

обучения взрослых

1.3. Информационные и коммуникационные технологии

как составляющие современных технологий обучения

Выводы
Глава II. Методика подготовки учителя к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации
2.1. Информационные и коммуникационные технологии
в структуре профессиональной деятельности педагога
2.2. Методика подготовки специалистов системы образования к комплексному использованию информационных
и коммуникационных технологий
2.3. Организация экспериментальной работы и оценка
ее эффективности
Выводы .
Список литерату


В теории и практике непрерывное образование акцентируется на образовании взрослых за пределами базового образования - приобретение и повышение профессиональной квалификации, переподготовка в процессе смены профессий, образование в ходе адаптации к меняющимся социальным условиям, досуговое образование и т. В современном обществе идея непрерывного образования приобретает характер парадигмы научнопедагогического мышления. Под парадигмой будем понимать «совокупность теоретических, методологических и других установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем. В мировой педагогике понятие непрерывное образование выражается рядом терминов, таких как: «продолжающееся образование» (continuing education, continuous education), «пожизненное образование» (lifelong education), «пожизненное учение» (lifelong learning), «перманентное образование» (permanent education, ’education permanente), «дальнейшее образование» (further education, Weitebildung) и др. Идеи непрерывного образования связаны с представлениями о воспитании человека как члена общества и гражданина государства, выдвигавшимися еще Платоном и Аристотелем. Глубоко разработал философско-педагогическую концепцию непрерывности образования Я. А. Коменский, который видел «всеобщее воспитание», приобщение всех без исключения людей к культуре («пампедию») как средство достижения социальной гармонии, «всеобщего исправления дел человеческих» []. Коменский представил целостную всеохватывающую картину воспитания и самосовершенствования человека на протяжении всей его жизни - от «школы рождения» до «школы смерти» []. Обращение современной философско-педагогической мысли, а затем и поворот специальных педагогических исследований к проблематике непрерывного образования связан с образовательными последствиями научно-технической революции. После Второй мировой войны в индустриально развитых странах образовательная политика ориентировалась на задачи подготовки и совершенствования рабочей силы, средством решения этих задач выступало продолжение образования за пределами общеобразовательной школы. В развивающихся странах непрерывное образование выступало как функциональное дополнение к деятельности недостаточно развитых школьных систем. В социально-образовательной практике и одновременно с ней в педагогической теории развитие непрерывного образования в XX в. Таким образом, педагогические проблемы непрерывного образования нередко сосредоточиваются в области андрагогики. В социально-образовательной практике непрерывное образование часто сводится к дополнительному и продолженному образованию взрослых (за пределами, полученного ранее). Проблемы, связанные с реализацией идей непрерывного образования можно условно разделить на две основные области. Первая связана с построением системы непрерывного образования как части социальной практики (социально-образовательный аспект). Вторая - с самим процессом освоения человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта (психолого-педагогический аспект). Наше исследование связано с проблемами непрерывного образования, составляющими вторую область. В социально-образовательной практике ключевое значение в осуществлении непрерывного образования имеет преемственность звеньев образовательной системы и разветвлённость каналов неформального образования за пределами базового образования. Реализация идеи непрерывного образования в образовательной системе опирается на её «вертикальную интеграцию», т. Основой «горизонтальной интеграции» непрерывного образования является его соотнесённость между получаемым вне формальной образовательной системы с образованием в рамках учебных заведений и специально организованных образовательных программ. Каналы реализации непрерывного образования охватывают всю сферу формального и неформального образования и включают государственную образовательную систему, частные учебные заведения, очное, вечернее и заочное обучение.