Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока

• Автор: Ковшарова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 186 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЭКОЛОГО-ИНФОРМАЦИОННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ УРОКА

1.1. Медиаобразованность школьников как педагогическая категория

1.2. Концептуальные основы формирования медиаобразованности старшеклассников

1.3. Мультимедиа как ведущее средство медиаобразования старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЭКОЛОГО-ИНФОРМАЦИОННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ УРОКА
2.1. Программно-диагностическое обеспечение процесса формирования медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока
2.2. Мультимедийная мастерская как форма учебных занятий по формированию медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования проблемы формирования медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока обусловлена рядом факторов:
• развитием сферы информационного производства; обострением интереса к использованию средств мультимедиа;
• усилением экологических проблем человечества и, как следствие, возрастанием вероятности возникновения экологического кризиса;
• интеграцией идей устойчивого развития в средства массовой коммуникации;
• разветвлением связей человека с окружающей средой, человечества с информационной средой, т.е. развитием процессов формирования экологоинформационного общества, причем все более значимым становится умение общаться не только с природой, но и друг с другом, осуществляя смысловое взаимодействие как на уровне межличностном, непосредственном, так и на уровне мультимедийных средств, опосредованных техническими устройствами;
• практикой становления эколого-информационного общества, которая позволила бы преодолеть кризисные явления, вызванные к жизни технологической цивилизацией.
Информатизация общества и становление ноосферы - это путь выживания цивилизации, решения глобальных экологических проблем. Этот ноо-сферный поворот развития оказывается чрезвычайно трудным, т.к. знаменует новую эпоху развития человечества. Информационное общество приобретет черты эколого-информационного общества [1,56]. При этом необходимо отметить, что решение экологобезопасностного развития сводиться к проблеме создания экологической цивилизации на основе эколого-информационного общества, под которым понимается общество, преодолевшее экологическую катастрофу и успешно решающее экологические проблемы своего

развития, способного коэволюционировать с природой, в котором уровень освоения эколого-информационного движения достаточно высок [91,19].
Эколого-информационное общество возникает на основе общества информационного, в котором главенствующую роль играют средства информационных технологий для достижения эффективного рационального глобального экоразвития посредством жесткой ориентации на вытеснение до минимума воздействий на биосферу за счет информационной стратегии экоразвития [2,76].
С 90-х годов прошлого столетия, применительно к образовательным и педагогическим системам, информационная парадигма оформилась в парадиг-мальную концепцию инфоноосферной экологии - междисциплинарной области, учения об образовательных процессах и системах в эколого-информа-ционном обществе, об информационной картине мира и непрерывном образовании человека в духе русского космизма. В рамках общей научной картины мира возникло и формируется понятие эколого-информационного мировоззрения - его многомерной пространственно-временной информационной модели.
В условиях формирования эколого-информационного общества, интенсивного увеличения объема информации различными средствами массовой коммуникации особую роль приобретает подготовка школьников, способных к самостоятельной и творческой работе с ней. Появление новых информационных технологий актуализировало необходимость подготовки нового поколения к жизни в современных информационных условиях, восприятия различной информации, понимания и овладения способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью современных мультимедийных средств.
Анализ литературы по теме показывает, что проблема медиаобразования волнует ученых давно. Е.А.Бондаренко и A.A. Журин ссылаются на мнение немецких ученых, которые утверждают, что медиаобразование появилось (без использования этого термина) еще в XVII веке. Его истоки еле-

образования, важнейшей задачей, которой является преодоление ориентации на нивелировку личности, при этом в организации процесса медиаобразования старшеклассников, по данным литературных источников, не используется.
Целью организации мультимедийной мастерской является создание такого эколого-информационного педагогического пространства урока, которое способствует становлению устойчиво-положительного отношения старшеклассников к медиаобразованию.
Структура мультимедийной мастерской состоит из пяти компонентов: определение темы занятия, вызов, осмысление, практикум, рефлексия.
Вводная часть (определение темы урока), на которой старшеклассникам предлагается самостоятельно сформулировать тему. Для этого учитель предлагает учащимся разнообразные подсказки, которые позволяют учащимся понять тему предстоящего урока. В этой части урока школьники активизируют мыслительные процессы для обозначения темы (происходит обучение принятию позиции к информации, выявлению ее скрытой составляющей).
Основная часть (вызов) учащиеся получают задание путем мозговой атаки составить списки того, что они знают, или думают, что знают по какому-либо вопросу. Принимаются все идеи независимо от того, правильны они или нет. После чего преподаватель может задавать вопросы учащимся о том, что имеет непосредственное отношение к изучаемому. Во время этой части урока важно, чтобы учитель как можно меньше говорил и давал говорить старшеклассникам. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника и заставлять учащихся думать, внимательно выслушивая каждое их соображение. В этой части урока осуществляется несколько важных познавательных видов деятельности. Старшеклассники анализируют собственные знания по заданной теме, демонстрируют их посредством устной и письменной речи. Принимают определенные позиции к информации, познают закономерности ее восприятия и понимания.