Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста : на примере деятельности дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)

• Автор: Макарова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития
творческой активности детей дошкольного возраста
1.1. Проблема творчества в философском
контексте
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития творческой активности детей дошкольного возраста
1.3. Основные подходы и принципы развития творческой
активности детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Содержание и технология развития творческой
активности детей дошкольного возраста
2.1. Диагностика развития творческой активности детей дошкольного возраста
2.2. Внедрение модели развития творческой активности детей дошкольного возраста
2.3. Динамика развития творческой активности детей
дошкольного возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном переустройстве: создание современной деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества. Нарастает процесс интеграции российской системы образования в международное образовательное пространство. Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, таким образом, основой и целыо образования является развитие личности и сама личность. Для этого необходимо формирование базовых основ социально-личностного развития дошкольников, принятие и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его творческих способностей, забота об его психическом здоровье и эмоциональном благополучии, воспитание гражданских качеств и приобщение к народной культуре.
Дошкольное воспитание середины XX в. по существу, сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребенка. «Концепция дошкольного воспитания» наметила новые подходы к дошкольному воспитанию, основанные на принципах гуманизации и деидеологизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты, самоценности дошкольного детства). Вместе с тем в современной отечественной практике по дошкольному воспитанию все еще отмечается жесткая регламентация детской деятельности, навязывание представлений, знаний, умений взрослых, не преодолена организация занятий в форме классно-урочной системы. Как отмечает
А.И. Адамский, «превращение детского сада в фабрику по изготовлению
первоклассников фактически исключает возможность создать нормальную развивающую возрастную среду».
Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют труды Д.Б. Богоявленского, Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, Л.М. Фридмана и др. Педагогические идеи развития творческой активности в различных аспектах исследовались как отечественными учеными (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
A. Козырева, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, H.H. Поддьяков, Л.Н. Прохорова и др.), так и зарубежными учеными (Э. Деси, Р. Райана, Д. Лыос и др.).
Личность самоосуществляется только в творчестве через реализацию своих сущностных сил, развивая, преобразуя, таким образом, себя, общество, что предполагает активность личности. Всеобщей характеристикой жизни является активность — деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире, стремление изменить его, творить мир и выражать тем самым свою сущность. Следовательно, только творческая деятельность обеспечивает, самореализацию личности, а степень реализации ее сущностных свойств зависит от уровня активности личности. Творческая активность отождествляется с самой деятельностью, ее успешностью.
Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности отражаются в практической работе инновационных школ (В.И Андреев, B.C. Библер,
B.А. Караковский, Г.Л. Каспржак, С.Ю. Курганов, А.Н. Тубельский и др.). В теории и практике созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития творческой активности детей.
В настоящее время накоплено значительное количество научных исследований о культуре народа, о его значении в народной педагогике в трудах В.Ф. Афанасьева, Г.Н. Волкова, З.Г. Нигматова, В.И. Ханбикова,
З.Б. Цаллаговой и др.
Региональные аспекты проблемы воспитания детей в условиях Республики Саха (Якутия) исследованы A.A. Григорьевой, Д.А. Даниловым, А.Г. Корниловой, Б.Н. Поповым, И.С. Портнягиным, А.П. Оконешниковой,

потребностей, у субъекта появляется возможность сознательного управления своими потребностями и стремлениями.
Признавая общую точку зрения о понятии «личность», выражающуюся, по мнению Е.В. Шороховой, в том, что «личность — это человек как носитель совокупности психических свойств и качеств, определяющих социально значимые формы деятельности» [268, с.27], отечественная психология, тем не менее, не имеет единого подхода, который выражал бы некую обобщенную модель структуры личности.
Исследования отечественных авторов отражают целый ряд направлений:
1. JLC. Выготский рассматривает социальную сторону личности, раскрывает основные стадии процесса формирования личности, механизмы смены ведущих мотивов деятельности учащихся [76].
2. К.К. Платонов рассматривает личность как субъект преобразования мира на основе его познания, «человек - носитель сознания» [210].
3. Д.Н. Узнадзе определяет установки как методологический принцип единства сознания и подсознания[113].
4. Б.Г. Ананьев, В.Ы. Мясищев устанавливают систему отношений, уровень их развития, согласованности, динамики. При этом в процессе формирования личности происходит процесс перехода интериндивидуальных систем в интериндивидуальные структуры личности и ее характера [16].
5. По C.JT. Рубинштейну ядро личности составляют мотивы сознательных действий, а также неосознаваемые побуждения [230, с. 15].
6. А.Н Леонтьев утверждает, что определяющей стороной личности как человеческого образования является та, которая «производится» общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности [161].
Для нашего исследования наиболее близкой является трактовка понятия «личность» Л.М. Фридмана [251], который определяет ее как активно осваивающего и целенаправленно преобразующего природу, общество и самого человека, обладающего уникальным и динамичным соотношением