Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника

• Автор: Быковская, Тамара Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Ведение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с семьей младшего школьника
1.1. Педагогическое взаимодействие учителя с семьей как механизм
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.2. Сущность и содержание профессиональной готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с семьей младшего школьника
1.3. Модель формирования профессиональной готовности будущего учителя в
УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Глава 2. Организация педагогического процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя в условиях колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника
2.1. Определение критериев и показателей сформированности • профессиональной готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.2. Формирование профессиональной готовности студентов к
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.3 Результаты формирования профессиональной готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося
Заключение
Приложение
Ведение
Реформирование экономической, политической и социальной жизни российского общества серьезно изменило систему воспитания подрастающего поколения. Наряду с позитивными тенденциями, отвечающими современным требованиям подготовки молодежи к жизни, в воспитании как общественном явлении обнаружился ряд проблем, требующих решения на государственном уровне. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации "Об образовании". В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью в первоначальной социализации ребенка. Сила и стойкость семейных воздействий связана с тем, что они постоянны, длительны и повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях.
Разрушение традиционных устоев семьи является одной из причин кризиса в духовно-нравственной и социокультурной сферах современного общества. Кризисные явления в жизни семьи многообразны: разрушены нравственные представления о браке в семье; повреждены устои семьи; утрачено традиционное восприятие родительства и детства и др. Утрата родителями традиционных нравственных ориентиров приводит к тому, что семья оказывается не в силах удержать юных от порока, но часто провоцирует к нему.
Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства: чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений; нарушены процессы формирования нравственной сферы.
Социальное поле отношений в семье, если оно противостоит в своем содержании и влиянии школьной воспитательной среде, становится разрушительным фактором, а ребенок вырастает личностью маргинального порядка, «пограничного» характера, лишенного способности иметь собственные отношения, обладать устойчивыми отношениями к миру вокруг себя. Современная семья не в состоянии сама справиться со многими проблемами в воспитании и образовании ребенка и нуждается в помощи. Назначение работы педагога с родителями учащихся в том, чтобы содействовать единому воспитательному полю, единой социальной среде, в которой бы наивысшие ценности являлись основой жизни желаемой, достойной для человека.
В письме Минобразования РФ от 22 июля 2002 г. N 30-51-547/16 "Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях" (165, 4-6) подчеркивается особая роль родительского всеобуча в повышении педагогической культуры, просвещении родителей.. Лишь в той стране и в то время, когда все граждане обеспокоены воспитанием детей и, озабоченные состоянием дела воспитания, проявляют активный интерес, выражают стремление оказать помощь учебно-воспитательным учреждениям, а школы, не менее встревоженные семейными условиями жизни детей, пытаются профессионально корректировать область лично обустроенной семейной жизни, зарождается проблема «школа-семья». Мы получили эту проблему, со всеми ее достоинствами и недостатками, в наследство от вчерашнего дня школы. Сложившаяся историко-педагогическая ситуация взаимосвязи «школа-семья» напряженная и неблагополучная. Иллюзорность благополучия в этой области, обманчивость добрых взаимоотношений между школой и семьей становится все очевиднее. Два потенциальных партнера в деле воспитания ищут «виноватого» и становятся реальными противниками. А между ними, в поле враждебных отношений, находится ребенок, раздираемый агрессивными воздействиями, никак не способствующими гармоническому развитию личности. Естественно, в такой ситуации актуализируется умение педагога выстраивать систематическое, методически продуманное взаимодействие с родителями детей. «Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг.», городская целевая программа развития образования «Столичное образование - 4» на 2005-2007 г.г (64,15) подчеркивают необходимость коренного преобразования образовательно-воспитательной практики в работе с семьей, оказание педагогической помощи родителям в подготовке нового поколения к жизнедеятельности в динамично изменяющемся мире, а это требует высокопрофессиональной подготовки специалистов. Сложно надеяться на успешную реализацию программ педагогического сопровождения семьи, если нет достаточно большого числа компетентных, заинтересованных в деле специалистов для обеспечения организации и содержательного наполнения работы с родителями. В силу этого становится ясно, что будущий учитель должен быть хорошо подготовлен к работе в этом направлении, как теоретически, так и методически, с учетом тех кардинальных перемен, которые произошли и происходят в семье и школе.

Схема 2. Модель формирования профессиональной готовности студентов к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося.
Личностно-деятельностный
ПОДХОД ■
Проблемный подход
Культурологический подход
ОТНОШЕНИЯ, ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ
МОТИВАЦИОННОЦЕННОСТНАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ УЧАЩЕГОСЯ
КОГНИТ1
ОПЕРАЦИОНАЛЬНО
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ
ЦЕЛОСТНЫЙ педагогический процесс
СОДЕРЖАНИЕ ГОТОВНОСТИ
УЧЕНИК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧИТЕЛЬ
РОДИТЕЛИ
СПЕЦКУРС: «Основы педагогического взаимодействия учителя с семьей младшего школьника»
БЛОК ИНДИВИДУАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ
I ~ I ~
ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ БЛОК