Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования

• Автор: Нагимова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования

1.1. Анализ проблемы формирования социально-профессиональной компетентности

1.2. Структура и сущность социально-профессиональной компетентности будущих рабочих

1.3. Модель формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования

2.1. Методика проведения опытно-экспериментального исследования

2.2. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих

2.3. Оценка успешности формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. «Федеральной целевой программой развития образования в 2006-2010 гг.», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», современной моделью образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, предусмотрено существенное обновление содержания и структуры профессионального образования, опережающее развитие начального профессионального образования, требующее новых подходов в научном осмыслении, конструировании и организации образовательного процесса. Политический аспект инновационного пути развития для Российской Федерации резко обостряет проблему качества образования. В связи с этим, важным основанием для обновления целей, содержания и результатов начального профессионального образования является компетентностный подход, цель которого состоит в обеспечении качества подготовки конкурентоспособных рабочих, где критерием образовательных результатов выступает их успешная социальная и профессиональная деятельность.
За последние годы существенно изменились требования к выпускникам учреждений начального профессионального образования (УНПО) со стороны работодателей. Усложнение производственного оборудования, технологических процессов обуславливает повышение спроса на уровень квалификации и компетентности конкурентоспособного рабочего. Качествами специалистов, характеризующих их на рынке труда, по мнению работодателей, являются: самостоятельность, профессиональная мобильность и гибкость, умения анализировать ситуации, управлять ресурсами, взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми, группами и коллективами, готовность к гражданской ответственности за принятые решения и последствия своей профессиональной деятельности.
Отмеченное предполагает проведение специального исследования и подчеркивает его актуальность.
В этой связи главным результатом подготовки выпускника учреждения начального профессионального образования должна стать не столько система знаний, умений и навыков, сколько универсальная интегральная характеристика, включающая результаты обучения, систему сформированных ценностей, побудительные силы и мобилизационную готовность к тому или иному виду деятельности, общению; социальные нормы поведения и освоенные механизмы взаимодействия с окружающей действительностью. Такой интегральной характеристикой является целостная социально-профессиональная компетентность (СПК), что также подчеркивает актуальность диссертационного исследования.
Однако до настоящего времени проблема формирования социальнопрофессиональной компетентности будущих рабочих, несмотря на ее акту-альноность, специально не исследовалась.
Вместе с тем, для этого имеются достаточные предпосылки. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что идея формирования социально-профессиональной активной личности учащихся в последние годы находит свое воплощение в разработке субъектного подхода в процессе обучения (В.В. Давыдов, М.В. Кларин, С.В. Кульневич,
Н.Н. Михайлова, С.Н. Митин, М.А. Чошанов, Д. Б. Эльконин, Н.Е. Эрганова, И. А. Якиманская и др.).
Различные аспекты проблемы формирования и становления социально и профессионально подготовленной личности будущего рабочего отражены в работах: С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Э.Ф. Зеера, Г.М. Ильмушкина, А.Н. Лейбовича, А.М. Новикова, К.К. Платонова, Г.М. Романцева, В.А. Скакуна, Л.Д.Федотовой, О.Б. Читаевой, Ю.А. Якубы и др.
Большое значение для разработки и теоретического обоснования проблемы формирования социально-профессиональной компетентности имеют труды по методологии социальной обусловленности образования (Б.С. Гер-шунский, С.И. Гессен, В.В. Краевский, B.C. Леднев, С.И. Шацкий и др.);

альное потому, что это мышление личности о социальной действительности, предметом которого являются взаимоотношения людей, социальные процессы, сами люди с особенностями их поведения и жизненного пути. С точки зрения автора «развитое социальное мышление характеризуется своими особыми процедурами, подчеркивающими функциональный характер «способностей» мышления личности. Это, прежде всего, понимание информации, ценностей, сообщений, предлагаемых обществом индивиду. Сформированные механизмы социального мышления обеспечивают человеку способность принятия необходимых решений в сложных жизненных ситуациях, а следовательно, социальную компетентность как определенный уровень специально организованных знаний» [2, с. 39-53].
В этом смысле важно рассмотреть сущность социализации как важнейшего фактора формирования социально-профессиональной компетентности. Основываясь на субъкт-субъектном подходе, A.B. Мудрик определяет социализацию как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Исходным психолого-педагогическим понятием в его работах выступает развитие человека как процесс и результат социализации. «Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе» [116, с. 21].
В трудах по психологии профессионализма представлена более широкая трактовка компетентности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков, А.К. Маркова, Л.И. Божович др.).
Компетентность в работах психологов с позиции акмеологического подхода определяется не только как обладание человеком способностью и умениями выполнять определённые функции, но и как сочетание психических