Совершенствование профессионального взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации

• Автор: Поданёва, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретические и практические предпосылки совершенствования профессионального взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации
1.1. Сущность профессионального взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения
1.2. Состояние проблемы исследования в теории и практике повышения квалификации специалистов дошкольных образовательных учреждений
1.3. Модель совершенствования профессионального взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии совершенствования профессионального взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации
2.1. Технология совершенствования профессионального взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации

2.2. Организация и методика исследования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. На современном этапе развития российского общества ведущими тенденциями в сфере профессионального образования являются гуманизация и демократизация, предполагающие приоритет формирования личности педагога, перевод его в позицию саморазвития, создание предпосылок для усиления активности, инициативы и творчества. Совершенствование кадрового потенциала и профессионального взаимодействия становится сегодня одним из первостепенных условий эффективности профессиональной деятельности дошкольного образовательного учреждения, поскольку уровень профессиональной квалификации специалистов определяет качество дошкольного образования.
Актуальность совершенствования профессионального взаимодействия специалистов подтверждена современными требованиями к кадровому потенциалу (уровню профессиональной компетентности, перспективам развития личности педагога), качеству управленческих решений, к уровню конкурентоспособности дошкольного учреждения на рынке образовательных услуг. Данное исследование связывает эти требования в иерархию, в которой центральное место отводится педагогу, как посреднику между личностью ребенка, его образовательными потребностями и культурой.
Одной из приоритетных задач современного дошкольного учреждения является создание условий для профессионального роста педагогов в системе непрерывного образования. Эта задача реализуется в трех направлениях: обучение педагогов в институтах повышения квалификации работников образования, повышение профессиональной компетентности специалистов внутри дошкольного учреждения (система семинаров, практикумов, консультаций и т.д.) и самообразование педагогов по индивидуальным проектам. В рамках данного исследования рассматриваются два последних направления.
Специфика профессиональной деятельности педагога заключается в ее совместно-индивидуальном характере: каждый специалист работает в своем по-
мещении по своей программе и технологии. Проблема заключается в слабой взаимосвязи педагогов дошкольного учреждения между собой. Так называемое «разделение труда» между специалистами мешает целостному видению ребенка, пониманию его в сложных и взаимосвязанных проявлениях когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности. Исходя из этого, повышение профессиональной компетентности специалистов внутри дошкольного учреждения осуществлялось через совершенствование системы профессионального взаимодействия посредством специально организованной совместной деятельности педагогов.
Анализ литературных источников показал, что взаимодействие является предметом различных исследований: философского (М.С. Каган, В.А. Лекторский и др.), социально-психологического (Г.М. Андреева, М.Р. Битянова, А.И. Донцов, Г.А. Давыдов, Я.Л. Коломинский, Р.Л. Кричевский, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин, A.A. Сыродеева, Н.И. Шевандрин и др.), психологического (A.A. Бодалев, В.В. Знаков, Г.М. Кучинский, М.И. Лисина, A.A. Лобанов, Б.Ф. Ломов и ЯР-)-
Профессиональное взаимодействие сегодня становится одним из первостепенных условий эффективности профессиональной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Исследование факторов, способствующих совершенствованию профессионального взаимодействия позволило выделить профессионально значимые личностные качества педагога: профессиональное поведение (П.Г. Постников), профессионально-педагогическая культура (И.Ф. Исаев), профессиональное самосознание (В.А. Сластенин, А.И. Шутенко и др.), профессиональная направленность (Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Сухобская и др.), профессиональное совершенствование (Н.В. Корепанова, С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова, Л.Г. Почебут, Е.П. Ухабина и др.), профессиональное саморазвитие (В.А. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, К.Д. Ушинский и др.), профессиональная компетентность (Т.Г. Браже, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, С.С. Фи-ранер, A.B. Хуторской и др.), профессиональное мышление (O.A. Абдуллина,
В.И. Загвязинский, О.М. Краснорядцева, А.И. Пискунов и др.), профессионалы

ности, согласно Г.И. Чижаковой, определяет цели, которые ставит перед собой человек; стремления, которые ему свойственны; мотивы, в соответствии с которыми он действует [213, с. 34].
По мнению Л.М. Митиной, иерархическая структура педагогической на- ' правленности специалиста может быть представлена следующим образом:
- направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности;
- направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;
- направленность на предметную сторону профессии педагога (содержание учебного предмета) [126].
Н.В. Кузьмина в содержание понятия профессионально-педагогической направленности включает: сознание значимости педагогической работы, интерес к педагогической профессии и склонность заниматься ею, потребность в общении и работе с детьми, а также представления о целях, мотивах, побуждающих к деятельности и эмоциональное отношение к ней. Одним из параметров профессионально-педагогической направленности по ее мнению является удовлетворенность [103].
Удовлетворенность трудом определяется В.А. Ядовым и А.Г. Здравомы-словым как важнейший элемент общего морального и психологического состояния человека, как степень реализации установок или требований, которые человек сознательно или несознательно предъявляет к своей работе, как итоговый показатель субъективного отношения к труду [213, с.123-150]. Ю.В. Казанцева отмечает, что некоторые отечественные социологи рассматривают удовлетворенность профессиональной деятельностью не только как ценностное, но и как эмоциональное отношение к своему труду [77].
А.Н. Орлов определяет отношение к профессии, как сложное интегральное свойство, выражающее степень вовлеченности личности в профессиональную деятельность. Это динамичное свойство, формирующееся, перестраивающееся