Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию

• Автор: Мациева, Фатима Хамзатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕД-КОЛЛЕДЖА
1.1. Профессиональное самообразование как педагогическая проблема
1.2. Сущность готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию
1.3. Структура, критерии и показатели готовности к профессиональному самообразованию
1.4. Анализ состояния процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию студентов педагогического колледжа
Выводы по первой главе
Глава П. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы
2.2. Спецкурс как условие формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию
2.3. Оценка и результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация системы образования, Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения позволяют определить в качестве приоритетной задачи профессионального образования подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста, мотивированного на профессиональную деятельность, готового определять перспективы собственного личностного и профессионального саморазвития, применять способы самосовершенствования, осознавать возможный спектр внутренних и внешних причин возникающих затруднений и проблем. В этой связи для современного учреждения среднего профессионального образования является актуальным целенаправленное формирование готовности студентов к саморазвитию и профессиональному самообразованию.
В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» подчеркивается, что «образование в пределах временного горизонта до 2025 года должно обеспечить значительные, содержательные и инструментальные сдвиги в образовании с тем, чтобы сформировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, личность адекватную мотивам творческого самовыражения, способную преодолеть узость специализированного развития, ... стремящуюся к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий».
В этой связи, проблема формирования готовности к профессиональному самообразованию становится все более актуальной именно для сферы образования чеченской республики, все еще находящейся на стадии восстановления.
Аналитический обзор педагогической литературы позволяет утверждать, что сложный и многоаспектный характер проблемы профессионального самообразования привлекает внимание ученых смежных отраслей знания. Исследованием проблемы самообразования сегодня занимаются представители различных наук: философии, социологии, педагогики, психологии. Философы подра-

зумевают под самообразованием процесс познания, целью которого является самореализация личности на основе внутренней свободы (Н.Д. Брагина, М.Н. Воложанина, А.А.Гусейнов, А.Е.Евстифеева, А.М.Киссель, А.Г.Мысливченко, В.Д.Пекелис). Социологами самообразование рассматривается как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека (Н.Е. Калугин, В.Я. Нечаев, Г.К. Чернявская, Е.А. Шуклина). Психологи рассматривают самообразование как продуктивный процесс развития личности (В.Н. Козиев, А.М. Матюшкин).
Особенностью педагогического понимания самообразования является рассмотрение его как процесса, требующего специального педагогического обеспечения, процесса, не возникающего стихийно, естественным образом, а лишь в результате специально организованного педагогического влияния (Ф.Н.Алипханова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш.Алиева, Г.М.Гаджиев, A.B. Баранников, Г.М.Коджаспирова, Д.М. Маллаев, А.Н.Нюдюрмагомедов, Б.Ф.Райский и др.).
Изучение опыта организации самообразования в учреждениях среднего профессионального педагогического образования (педагогических колледжах) позволило выявить следующие противоречия:
• между растущими требованиями современного информационного общества к профессиональному саморазвитию педагога и дефицитом условий для его профессионально-личностного становления в образовательной практике;
• между потребностями школ республики в ее кадровом пополнении высокообразованными, способными к самоорганизации педагогами и недостаточным уровнем подготовки студентов педагогического колледжа;
• между научно-методическим обеспечением процесса профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального педагогического образования и неадекватными современным условиям функционирования образовательного учреждения теоретическими основами организации самообразования;
• между потребностью учителя начальной школы в профессиональном

начала любой деятельности является определение цели, способов и средств ее реализации. Для определения реализуемости цели необходимо выяснить наличие и уровень готовности студента педагогического колледжа к реализации этой цели.
Безусловно, «готовность к самообразовательной деятельности должна сформироваться уже на этапе профессионального образования, т.е. в профессиональных лицеях и колледжах». (И.Н.Черёмухина, 2002) Для достижения этой цели в названных учреждениях образования необходимо создать соответствующие материально-технические и кадровые ресурсы.
Ученые также отмечают, что в контексте модернизации образования в качестве интегрального показателя качества подготовки будущего учителя следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует умение человека использовать в конкретной ситуации усвоенные знания и личностный опыт. [100] Принимая во внимание данную позицию автора, считаем, что уровень сформированное™ готовности к профессиональному самообразованию свидетельствует о наличии профессиональной компетентности будущего учителя.
Учитывая, что конечной целью обучения студента в педагогическом колледже, безусловно, является приобретение профессии педагога, в нашем случае, учителя начальных классов, необходимо выяснить, насколько будущий учитель осознает значимость выбранной профессии, свое стремление к профессиональному самообразованию и росту, каким уровнем готовности и набором методических свойств и умений располагает для самостоятельного профессионального продвижения.
С этих позиций сущность готовности будущего педагога к профессиональному самообразованию рассматривается в настоящем диссертационном исследовании применительно к студентам педагогического колледжа, поэтому уточним понятие «педагогический колледж».
По мнению ученых, «колледж является относительно новым типом учебного заведения для России. Главная его особенность - повышенный уровень