Творческое развитие личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе

• Автор: Ляхова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕТНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Требования современной инновационной экономики к уровню подготовки выпускников вузов
1.2. Творческое развитие личности: сущность и особенности реализации в условиях вуза
1.3. Диалектика креативности и компетентности как основа саморазвития
личности специалиста
Выводы по Главе I
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА
2.1. Особенности внедрения федеральных образовательных стандартов нового поколения в учебный процесс, в свете задач творческого развития студентов
2.2. Модель творческого развития личности студента и пути ее реализации в учебном процессе вуза
2.3. Технология проектной деятельности как форма творческого развития личности
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по проверке творческих
проектов в подготовке специалиста
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современные пути модернизации профессионального образования определяются требованиями инновационной экономики и определены в задачах, поставленных в Указе Президента России В.В.Путина о мерах по реализации государственной политики в области образования и науки. В частности, особое внимание было уделено разработке комплекса мер, направленных на выявление и поддержку одаренных детей и молодежи, как важной государственной задаче.
На фоне общих проблем, возникающих сегодня в учреждениях высшего профессионального образования, связанных с внедрением нового поколения образовательных стандартов, задачи по выявлению и развитию творчески одаренных студентов поставлены как нельзя кстати. По-сути, практически все направления организационной и методической работы на всех уровнях - от ректората до кафедр вуза могут и должны решать данные задачи.
Например, проблема обеспечения качества подготовки специалиста в вузе в настоящее время ориентирована на стандарты ISO. Так, в частности, многими вузами созданы и успешно функционируют структуры по обеспечению контроля качества подготовки студентов, где ведущей характеристикой остается уровень сформированности определенных профессиональных компетенций, обеспечивающих удовлетворенность работодателя. Однако нельзя сегодня говорить с уверенностью о том, что существующие системы контроля качества способны оценить и уровень творческого потенциала выпускника.
Вместе с тем, внедрение федеральных государственных стандартов третьего поколения, реализуемое в настоящее время учреждениями высшего профессионального образования предполагает реализацию компетентностного подхода, раскрытого в работах российских исследователей - В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова; а также зарубежных ученых - С. Адам, Р. Арнольд, У. Клемент, М. Кунцман, С. Тиманн и других. Следует отметить, что авторы данных исследований большое внимание уделяют взаимосвязи личностных качеств и требований формирования
компетенций у выпускников современных вузов. В настоящее время вузами активно ведется работа по учебно-методическому обеспечению учебного процесса подготовки бакалавров - формируется содержание рабочих программ, создаются учебно-методические комплексы и контрольно-оценочные средства. Многие преподаватели - авторы и творческие коллективы стоят перед важнейшей проблемой - как в условиях сокращения учебного времени обеспечить выполнение требований федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. Поэтому проблема ориентации содержания обучения и образовательных технологий на формирование творческих качеств личности для многих из них оказывается менее значимой. В этой связи, введение дисциплин по выбору студента, где должны проявляться свобода, отношение к будущей профессиональной деятельности, зачастую только декларируется, так как кафедры распределяют самих студентов и сами предлагают ограниченный перечень таких дисциплин.
Другой важной проблемой, нашедшей отражение в Указе Президента России о мероприятиях по реализации государственной социальной политике, стала разработка и внедрение профессиональных стандартов. Можно отметить, что профессиональное сообщество, в частности, Российский союз промышленников и предпринимателей (РСПП) активно включился в этот процесс и приступил к разработке профессиональных стандартов на основе требований, предъявляемых непосредственно работодателями. Анализ ряда разработанных профессиональных стандартов показал, что личностные качества, способность оперативно принимать профессиональные и нестандартные решения, проявляя креативность и профессионализм, оказываются наиболее востребованными для работодателей.
Таким образом, можно констатировать, что современный процесс перехода на новое поколение образовательных стандартов существенным образом перестраивает весь образовательный процесс, кардинально меняя содержание, технологии образования и отношение преподавателей к результатам своей работы. Проблема формирования творческой личности студента в связи с четкой

- как проблема внешних обстоятельств деятельности;
- как наиболее емкое по сравнению с понятиями эффективности и успешности понятие, содержащее основные, необходимые и достаточные характеристики как субъекта, так и личности, как деятельности, так и ее обстоятельств и условий.
Вместе с тем целесообразно понимать границы применения этого понятия. В.Д. Шадриков, например, справедливо полагает, что рассмотрение деятельности в аспекте ее продуктивности или прикладной значимости жестко детерминирует деятельность, ограничивает ее свободу, а следовательно, ограничивает возможности развития личности [198].
Продуктивность профессиональной деятельности представляется формулой, объясняющей высший уровень развития этой деятельности и воплощающей в себе принцип единства деятельности и личности и адекватности структурнофункциональных характеристик деятельности аналогичным подструктурам личности.
Поэтому оценивать продуктивность можно как по показателям меры соответствия искомому результату самого процесса, теоретического и практического решения задач, так и по признакам профессиональной и личностной зрелости, готовности субъекта к деятельности на высшем уровне мастерства. Воплощая принцип необходимости и достаточности, психологическая версия формулы "продуктивность профессиональной деятельности" должна включать в себя исследование атрибутивных характеристик профессиональной деятельности в аспекте ее психологических составляющих. С другой стороны, в целях исследования важно изучение специфики осуществления деятельности на уровне измеряемого мастерства, то есть на наиболее продуктивном, творческом уровне.
Изучение проблемы творчества в науке насчитывает десятки лет. Создано большое количество теоретических и экспериментальных работ. Но в целом, как это отмечают исследователи в разных областях науки, творческая деятельность человека остается непознанной сферой. Личная опосредованность творческой