Развитие ответственности в юношеском возрасте : на примере студентов вуза

• Автор: Закирова, Мария Альбертовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 163 с.

Оглавление
Введение

Г лава 1. Т еоретические основы изучения развития

ответственности в юношеском возрасте

1.1. Состояние проблемы ответственности личности

в современной психологической науке

1.2. Ответственность как характеристика нравственно

- этической сферы личности

1.3. Становление ответственности личности в

разные возрастные периоды

1.4. Психологические факторы развития

ответственности личности
1.5. Методологические основы исследования
1.6. Теоретическое обоснование экспериментального
метода развития ответственности в юношеском возрасте
1.7. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование развития ответственности
в юношеском возрасте
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования
ответственности и факторов ее развития у студентов
2.2. Экспериментальное исследование развития ответственности
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования с использованием авторской программы
развития ответственности
2.4. Выводы по главе
2.5. Общие выводы
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Настоящее исследование посвящено проблеме развития ответственности личности. Современные социальные реалии, к которым относится прежде всего глобализация мировых процессов, усиливают необходимость сосуществования разных религий, политических систем, культур, которое в современном мире невозможно без принятия ограничений и ответственности.
В 1997 году группа видных политических деятелей под руководством Г. Шмидта выступила с инициативой о создании Всеобщей Декларации Ответственности Человека, подчеркивая, что ответственность - единственная возможность создать равновесие между свободой и обязанностями.
Решение задачи повышения личной ответственности особенно актуально для нашей современной культуры, где в силу определенных исторических идеологических условий у россиян происходило формирование феномена «выученной беспомощности», Суть этого социального явления проявляется в том, что человек чувствует себя беспомощным перед социальными и политическими событиями, убежден, что от него мало что зависит, что он не имеет возможности контролировать происходящие в его жизни события. Происходящие в российском обществе политические и экономические преобразования существенно повышают значение личной ответственности человека за события, происходящие в его жизни и жизни общества в целом. Поэтому в нашей стране с учетом современных реалий, как никогда ранее, проблема ответственности приобретает гражданское звучание.
Особое значение развитие ответственности имеет для юношеского возраста. Именно в этот период человек сталкивается с необходимостью решать важнейшие для всей последующей жизни задачи: определение жизненных приоритетов, выбор направления своего профессионального и личностного пути. Обеспечить правильность принятого в юношеском возрасте решения

призваны готовность и способность человека не только делать выбор, но и нести в последующем за него ответственность.
Все вышесказанное определяет практическую актуальность исследования.
Развитие ответственности человека представляет собой одну из наиболее сложных проблем в современной психологии. Ее изучение сильно осложняется отсутствием обстоятельно разработанной общей теории ответственности.
Исследованием данной проблемы, определением понятия, изучением факторов развития, а также места ответственности в структуре личности, занимались такие отечественные и зарубежные ученые как B.JI. Васильев, Л. Колберг, O.A. Конопкин, А. Маслоу, К. Муздыбаев, JI.A. Реан, М.А. Рогалис, Т. Трунов, В. Франкл и другие. Несмотря на обилие такого рода исследований, вопрос о развитии ответственности остается недостаточно изученным. В основном, исследования посвящены изучению механизма проявления ответственности, характеристик личности для каждого уровня ее развития, особенностей развития ответственности в разные возрастные периоды. Однако, нет исследований, посвященных изучению степени влияния личностных факторов на развитие ответственности человека в юношеском возрасте, а так же, существующие отдельные определения понятия «ответственность» не отражают в полной мере всего содержания этого феномена.
Исследование проблематики ответственности может послужить развитию ряда фундаментальных направлений психологии — общей, психологии личности, психологии развития, этической психологии и др., а также решению прикладных задач — созданию индивидуальных программ развития ответственности, разработке социальных программ развития и воспитания молодежи, программ психокоррекции личности.
Этим обусловлена теоретическая актуальность данного исследования. Вышеизложенное определило постановку цели исследования: выявить
психологические факторы развития ответственности личности и разработать программу развития ответственности в юношеском возрасте.

Подростковый возраст психологи характеризуют, как неустойчивы в отношении интересов, взглядов, приверженностей, идеалов. Как писал Л.С. Выготский, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Для подростка характерна нравственная неустойчивость, что объясняется, в частности, психофизиологическими изменениями, которые происходят в организме ребенка в этом возрасте [38].
Кроме того, с этим связано как противоречие между некритическим уровнем групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, так и определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.
Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка - в самостоятельности, личностной автономии. Вместе с тем, в подростковом возрасте важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослыми с точки зрения прав. При этом подростки продолжают ждать от взрослых помощи, защиты и т.п. [37].
Баланс корково-подкорковых отношений в данном возрасте изменяется в пользу преобладания возбуждающих влияний подкорки, могут наблюдаться некоторая слабость тормозных процессов, повышенная возбудимость, эмоцианальная лабильность, гиперактивность. Из-за временного ослабления контрольных функций коры страдает вся система произвольной регуляции психической деятельности и поведения, и это сказывается на состоянии произвольной регуляции поведения [79].
В целом, в этом возрасте проявления ответственности носят ситуативный характер, в основном с целью произвести впечатление на сверстников или самоутвердиться в глазах взрослых. Однако, стоит отметить, что к концу