Развитие обучаемости младших подростков с учетом их перцептивных особенностей

• Автор: Трофимова, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 186 с.

Глава I. Взаимосвязь развития обучаемости младших подростков с перцептивными особенностями личности

§1.1 Обучаемость как психологический феномен

§ 1.2. Психологические особенности подростков влияющие на обучаемость

§1.3 .Влияние индивидуально-перцептивных особенностей младших подростков на развитие их обучаемости
Глава II. Организация и методы исследования развития обучаемости младших подростков с учетом их перцептивных особенностей

§2.1. Организация этапов исследования

§2.2. Основные методы экспериментального исследования

Глава III. Исследование развития обучаемости младшего подростка и их перцептивных особенностей

§3.1. Динамика факторов, влияющих на развитие обучаемости младшего подростка

§3.2. Экспериментальное исследование результативности различных видов психологического воздействия на развитие обучаемости

§3.3. Интерпретация результатов экспериментального исследования

§3.4. Вариант схемы развития обучаемости младших подростков
Заключение
Библиография
Приложение
Современный этап развития общества характеризуется значительной динамикой технологий и информативности во всех сферах жизнедеятельности человека, что ставит субъект деятельности перед необходимостью
самостоятельного выбора оптимальных знаний, умений, средств деятельности. В связи с реализацией идеи личностного развивающего образования именно ориентация на изучение психологами различных особенностей и характеристик личности, влияющих на обучение в современных социальных условиях
становится актуальной, значимой, что приведет к изменению как
идеологических, так и методологических подходов к процессу обучения в условиях современной системы образования.
Обучаемость - является решающим фактором, влияющим на
успешность процесса обучения и его результат. В свою очередь, повышение эффективности обучения возможно лишь при условии его соответствия общим законам умственного развития (Т.А. Ратанова, 2004).
Существуют различные концепции и некоторые общие положения теоретического характера (Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского,
A.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Е.Р.Катлиевской, Е.Н.Шиянова, Т.Д. Шевеленкова, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, А.Маслоу, К.Роджерса,
B.Франкла), но они недостаточно обоснованы, не универсальны. Поэтому разработка общей теории развития обучаемости, выявление природных основ и механизмов развития эффективных мыслительных стратегий - весьма актуальная психологическая проблема, требующая специальных исследований (Т.А. Ратанова,2004).
Анализ психологических исследований отечественных и зарубежных психологов по данной проблеме позволил предположить, что развитие обучаемости у младших подростков может быть осуществлено с помощью специальной формирующей методики, тренинга развития поля сенсорного восприятия и оптимизации эффективных мыслительных стратегий.
Важно и то, что для оптимизации учебно-познавательной деятельности возникла необходимость конструирования развивающей среды или схемы развития обучаемости, в наибольшей мере способствующей реализации индивидуального познавательного потенциала младших подростков.
Проблема развития эффективных мыслительных стратегий и способов восприятия младших подростков недостаточно разработана, что объясняется ее сложностью и отсутствием научно-обоснованных, эффективных способов и методов изучения.
Актуальность исследуемой проблемы самоопределения в процессе познавательной деятельности младших подростков приобретает особую значимость в единстве с развитием их обучаемости на основе индивидуально-перцептивных особенностей.
Актуальность исследования определяется необходимостью психологического обоснования специфики развития обучаемости в младшем подростковом возрасте. Особое значение в диссертационной работе уделяется исследованию данного феномена в контексте разработки проблем создания развивающего образовательного пространства, научно-методического обеспечения педагогического процесса и деятельности службы практической психологии в учреждениях образования.
Актуализируется необходимость обогащения и систематизации научных знаний о факторах, стимулирующих и сдерживающих этот процесс. Разработка методологии и методики психолого-педагогического изучения условий учебной деятельности младшего подростка способствует наиболее полному раскрытию их познавательных способностей. В этой связи, необходимо изучение влияния доминирующего типа восприятия на развитие обучаемости младших подростков.
Качественное своеобразие типа восприятия непосредственно влияет на скорость овладения учебными дисциплинами, на трудозатраты учащихся в учебной деятельности, сказывается на устойчивости и мотивах учебной деятельности, а также на самоопределении способах познания младших
подростка.
Согласно концепции Г.А. Цукерман важнейшей задачей для учащихся является обучение их навыкам учебного сотрудничества, что позволяет: обеспечить душевное и эмоциональное здоровье школьников; научить самостоятельно учиться; развить интеллектуальные способности ребенка (речь, мышление, воображение, внимание и память); воспитать навыки общения. Концепция личностно-развивающего обучения В.В. Давыдова и Б.Д. Эльконина направлена прежде всего на развитие мышления, в основе которой лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии, а также приобретение ребенком потребности в учебной деятельности и соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться.
Заметим, что идеи С.А. Смирнова очень близки приведенным выше, а
именно:
-отношение к ребенку как к субъекту любого вида деятельности; формирование субъект-субъектных взаимоотношений со сверстниками и педагогами и создание ситуаций взаимообогащения;
- обучение с опорой на игровые формы и включением в творческую деятельность; создание положительной эмоциональной атмосферы на уроке.
Нетрудно убедиться в том, что независимо от направления всеми без исключения психологами придается ведущее значение формированию активного, осознанного продуктивного мышления.
Вместе с тем, в последние годы в связи с расширением феноменологического поля обучаемости признается значительная роль создания психологического комфорта, субъект-субъектных отношений, положительной познавательной мотивации и т.д.
Многими исследователями отводится ведущее место не только развитию интеллектуальных, но и мнемических способностей; однако развитие перцептивных способностей как одно из условий развития обучаемости