Развитие копинг-стратегий у студентов в ситуациях интеллектуальных испытаний

• Автор: Илюхин, Александр Геннадиевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ В СИТУАЦИЯХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
1.1. Интеллектуальные испытания как стрессогенная ситуация в познавательной деятельности студентов
1.2. Копинг-стратегии: функционирование и развитие в онтогенезе
1.3. Копинг-стратегии студентов в ситуациях интеллектуальных испытаний различного типа
Выводы по первой главе
ГЛАВА ВТОРАЯ. РАЗВИТИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ В СИТУАЦИЯХ ИНТЕЛЛЕКУТАЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Типы копинг-стратегий в ситуациях интеллектуальных испытаний у студентов
2.2. Возрастное развитие копинг-стратегий в ситуациях интеллектуальных испытаний: результаты констатирующего эксперимента
2.3. Основные подходы к организации психологической интервенции в ситуациях интеллектуальных испытаний: интеграция и новые направления исследований
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время достаточно остро стоит проблема повышения эффективности обучения молодых специалистов. Существенно увеличиваются объемы и сложность материала, который необходимо усвоить студентам для полноценного овладения своей профессией. При этом важным фактором в процессе обучения являются разного рода экзаменационные испытания, призванные оценить качество преподавания с одной стороны и качество усвоения студентами учебного материала с другой. Интенсификация процесса обучения; усложнение учебных программ, повышение ответственности за результаты своей учебной деятельности приводит к усилению нервно-психического напряжения обучающихся.
Проблемой в исследованиях успешности в интеллектуальных испытаниях являются тревога и стресс, связанные с опасениями учащихся относительно своих способностей справится с предлагаемыми заданиями. Этому вопросу в- течение последних пятидесяти лет в отечественной и зарубежной психологии . посвящено большое количество исследований (Ю.В. Щербатых, Т.Л. Крюкова, С.А. Гапонова, А.И. Киколов, З.Б. Кучина, С.ПБр1е1Ьещег, М.ге1с1пег, I. БЮеЬег). Фактор стресса и тревоги в интеллектуальных испытаниях, по мнению исследователей, негативно влияет на результаты. Интерферируя с когнитивными процессами, необходимыми для успешного выполнения испытания, тревога отвлекает интеллектуальные ресурсы на деятельность, иррелевантную основному заданию, и тем самым понижает успешность его выполнения (А.Б. Леонова, М.¥.ЕуБепск, 1.В. БагаБоп).
В связи с этим отчетливо выступает проблема эффективного совладания со стрессом и тревогой в рамках интеллектуальных испытаний,
которая так или иначе рассматривается в трудах многих авторов (В.А. Бодров, А.Ю. Маленова, С.В. Субботин, Ю.В. Щербатых, C.S Carver, M.F Sheier, N. Endler, J.D.A Parker).
Состояние и степень разработанности проблемы.
Проблема контроля успеваемости студентов рассматривается в рамках педагогической психологии (И.А. Зимняя, С.Д. Смирнов, A.A. Реан,
А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, В.Я. Ляудис, R. Pekrun, N.C. Hall). Основное внимание при этом исследователи уделяют адекватности применяемого инструментария и его способности измерить уровень обученности без искажений. Для обобщения различных форм контроля усвоения учебного материала нами используется термин «интеллектуальные испытания» (Н.А. Коваль, Р.П. Мильруд, M.JI. Хуторная);
Исследования, посвященные вопросу совпадающего (копинг-) поведения, широко проводятся последние 40 лет в зарубежной психологии (R.S. Lazarus, S. Folkman, N. Endler, J.D.A Parker, C.M. Aldwin, E.A. Skinner, MJZimmer-Gembeck). В отечественной психологии проблема совпадающего поведения активно обсуждается с 90-х годов XX века (С.К. Нартова-Бочавер, Л.И. Анцыферова, И.А. Сирота, В.М. Ялтонский, И.Р. Абигов, Г.А. Виленская, А.Б. Леонова, К. Муздыбаев, И.М. Никольская, P.M. Грановская, A.A. Андреева и др;).
Относительно определения совпадающего поведения в психологии нет единства взглядов. Так, в отечественной психологии большее значение придается фактору осознанности и активности совладания (Т.Л. Крюкова, Е.А. Сергиенко, И.М. Никольская). Зарубежные исследователи большее значение придают процессуальным и социальным аспектам совладания (R.S. Lazarus, S. Folkman, C.M. Aldwin, E.A. Skinner).
Несмотря на большое количество исследований совпадающего
поведения, проблема его развития в онтогенезе остается одной из самых
малоизученных. В отечественной литературе проблема развития
совпадающего поведения активно разрабатывается в трудах Е.А. Сергиенко

основного задания, а также посредством нарушения процессов воспроизведения приобретенного и хорошо усвоенного знания.
1.2. Копинг-стратегии: функционирование и развитие в онтогенезе.
Во второй половине XX века в психологических исследованиях появилось новое проблемное поле, связанное с внедрением в круг изучаемых вопросов понятия «стресс» [20].
Первоначально зародившись в русле физиологии под именем общего адаптационного синдрома» в середине 1930-х годов, это понятие от рассмотрения чисто физиологических изменений перешло в своем развитии к психологическим и философским определениям [23].
Основоположником биологического направления в изучении стресса является канадский патофизиолог Г. Селье, который в своих работах описал стадиальную структуру общего адаптационного синдрома, состоящего из следующих компонентов [111]:
1. Реакция тревоги - первая реакция в ответ на стрессор, сопровождающаяся физиологическими изменениями, мобилизацией защитных систем организма;
2. Стадия адаптации - стадия относительного приспособления организма к неблагоприятным условиям, закрепление работы адаптационных систем организма на новом уровне;
3. Истощение - в случае, если стрессор не прекратил своего действия, наступает истощение адаптационных ресурсов организма и последующий срыв адаптации, смерть.
Подобное чисто биологическое понимание стресса и его последствий первоначально оставалось за пределами поля психологических исследований, пока в дальнейшем не было показано, что жизненные события также способны вызывать стрессовую реакцию.