Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся

• Автор: Грачева, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ КАК ФИЛОСОФСКАЯ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Педагогические особенности экологического образования в России.

2. Экологические убеждения в системе научного мировоззрения личности.

3. Категория экологические убеждения как целевой, структурный и содержательный компонент экологического образования.
Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ VII КДАСЛ

1. Специфика формирования экологических убеждений у детей подросткового возраста

2. Экологические убеждения подростков в содержании, формах и методах изучения школьного курса География материков и океанов
3. Экологические убеждения подростков как критерий и показатель эффективности экологического образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось в течение - гг. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. VII класса. Четвертый этап (- гг. Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования. Дано определение категории «экологические убеждения». Выявлена структура и предметное содержание экологических убеждений как компонента научного мировоззрения в курсе «География материков и океанов» VII класса общеобразовательной школы. Разработаны педагогические приемы учебной деятельности учащихся, обеспечивающие формирование у них экологических убеждений как компонента научного мировоззрения. Выявлены организационно-педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся VII класса общеобразовательной школы. Структура и предметное содержание экологических убеждений как компонента научного мировоззрения в курсе «География материков и океанов» VII класса. Организационно-педагогические условия формирования экологических убеждений у учащихся VII класса при изучении курса «Географии материков и океанов». Апробация и внедрение результатов исследования. ИПК и ПРНО МО. ЮАО г. Москвы. Глава I. Расширение масштабов воздействия общества на природу, рост индустриального потенциала человечества привело к ухудшению качества окружающей среды за счет ее деградации. Но если общество живет за счет природы (а опровергать это - значит опровергать материалистический подход к историческому процессу), то развитие общества по пути прогресса может в принципе быть бесконечным, если бесконечна и разнообразна окружающая среда. Если же она конечна, ограничена, то прогрессивное развитие (во всяком случае в его экстенсивной форме) оказывается гоже ограниченным», - утверждает А. Д. Урсул [4, с. На Международной конференции в Рио-де-Жанейро в г. В качестве приоритетных принципов экологического образования выделяют концепцию устойчивого развития [1; 6; 5]. Для России устойчивое развитие понимается как «целенаправленное антропогенное изменение природной среды» [, с. В.П. Голов считает, что «для понимания сущности явлений, происходящих в природе и обществе, необходим ретроспективный взгляд на происходящие явления. Не имея картины прошлого, невозможно прогнозировать будущее, так как общие тенденции развития исследуемых явлений сохраняются как объективная реальность. Не служит исключением и экологическое образование» [, с. В России в - гг. Так, например, в предисловии к пособию М. П. Беляева «Из класса - в природу» указано: «В противоположность старой книжно-словесной школе изучению природы в новой трудовой школе должно быть отведено выдающееся место» [, с. В школах широко использовались так же учебники О. Шмейля. В них представлены детальная разработка и последовательность проведения так называемого «биологического метода, значительно оживившего и осмыслившего школьное естествознание» [0, с. Огромное внимание в советской школе того времени уделялось и самостоятельной работе учащихся по изучению ближайшего природного окружения, причём в ряде случаев эта работа рассматривалась как главный фактор развития детей. В предисловии к книге Е. Е. Горбуновой-Посадовой «Наша Земля» говорится: «главною задачею должна быть всегда самостоятельная детская работа, детский опыт, детское наблюдение, закладывающее в детях жизненную, плодоносную почву для посева и развития в ней новых и новых познаний как об окружающем их, так и, по аналогии с ним, о далёком от них мире» [, с. В - гг. Государственного учёного совета были разработаны новые, так называемые комплексные программы. Авторы этих программ объединили разнообразные сведения из трёх основных разделов (природа, труд, общество) в единые программы. Перед школой ставилась задача изучать родной край, вести работу по охране природы, чтобы «привить питомцам школы полезные навыки в этом государственно важном деле» [6, с. Вовлечение учащихся в эту работу по изучению и охране природы родного края рассматривалась в те годы как важнейшая государственная задача.