Социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе

• Автор: Сергеева, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛВДОВАНИЯ
1.1. Состояние разработанности проблемы
1.2. Содержание деятельности организационного психолога
Выводы по I главе
ГЛАВА П. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННО СГЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПСИХОЛОГА В ВУЗЕ, РАЗРАБОТКА НА ИХ ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕС-КУЮ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПСИХОЛОГА В ВУЗЕ И АПРОБАЦИЯ ЕЕ В ХОДЕ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРО ГРАММЫ
2.1. Социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе на основе сравнительного анализа с деятельностью организационных психологов в других организациях
22. Содиашно-психологаческая модель деятельности организационного психолога в вузе
2.3. Разработка комплексной программы деятельности организационного психолога в

вузе
2.4. Сравнительный анализ эмпирического внедрения комплексной программы деятельности организационного психолога в вузе Выводы по П главе Заключение
Список использованных источников и литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования детерминирована изменениями в российском обществе, произошедшими за последние десятилетия, которые повлекли за собой изменение основных принципов работы с персоналом в организациях. Сегодня во мношх компаниях важнейшим специалистом по работе с персоналом выступает организационный психолог. Современные вузы и ректораты также обеспокоены проблемами развития организационной культуры, формирования вуза как корпорации, команды единомышленников, управлением и мотивацией персонала, его развитием и обучением, планированием и управлением его карьерой.
В социальной психологии предприняты попытки решить эти проблемы с помощью психологической службы вуза (Б.Б. Косов). Однако, идея создания психологической службы в вузе не только важнейший ценностный ориентир образования в высшей школе, но и до сегодняшнего дня - предмет поиска научно обоснованных путей оказания помощи всем участникам процесса обучения в высшей школе: поддержки (ЭЛ. Бакшеева, Н.Г. Щербанева), помощи (О.А. Ахвердова), адаптации студентов (АБ. Байн, ОБ. Байн), психопрофилактики (БА Бараш), исследования психологического облика студента (HJL Болыиунова), изучения индивидуальности студентов (НМ. Владимирова), планирования будущей карьеры студента (ЕА Могилевкин, О.В. Москаленко) и др. Психологическая служба вуза - интегральное явление, представляющее собой единство его аспектов - научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки (АР. Александров, В.М Аллахвердов, АА Бодалев, МА Бондаренко, Н.И. Борисова, НИ. Влах, Ю.М. Забродин, AB. Захарова, НМ. Коряк, ЭИ Мещерякова, НИ. Обозов, ИМ. Ребейко и др.), при этом проблемы организационной психологии не выходят на первый гитан деятельности психологических служб.
Поэтому вышеперечисленные организационно-психологические проблемы пока еще не стали пред метом пристального социально-психологического исследования как в теоретическом, так и в практическом плане. Особую актуальность приобретает изучение социально-психологических особенностей деятельности организационного психолога в вузе.
Состояние и степень разработанности проблемы. Одной из основных тенденции современной психологии стало выдвижение на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации. В исследованиях

последних лет феномен психологической поддержки стал предметом научного осмысления. Именно в этом направлении интенсивно идет разработка новых психологических и образовательных технологий, направленных на психологическую поддержку личности и способствующих ее развитию. В содержание образовательной деятельности, наряду с обучением и воспитанием, вводятся компоненты психологической поддержки (А.Г. Асмолов, ЛЯ. Гозман, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская, СВ. Кривцова, ИГ. Лиленталь и др.), помощи, защиты (ОГ. Власова, А .А Налчаджян, Ю.С. Савенко, A.LLI Штыпель), сопровождения (Г. Бардиер, МР. Битанова, НГ. Обухова, ЮВ. Слюсарев и др.) и т.п.
В рамках социальной психологии сформировалась отдельная отрасль - организационная психология (Г.Ю. Базаров, О.А. Голубкова, ВВ. Гончаров, Л Джуэлл, И.Б. Дураков, Б.Л. Еремин, А.Н. Занковский, ЛВ. Карташова, АЯ. Кибанов, Ф. Лютенс, ТВ. Никонова, СГ. Рыбакова, Т.О. Соломанидина, Г.В. Суходольский, В.А. Толочек, ЕА Трофимова, С.В. Шекшня и др.), наработки которой не используют в психологических службах вуза. Только применительно ко всему образовательному процессу была разработана организационная психология образования (СВ. Хребина).
Предпосылкой деятельности организационного психолога является психологическая служба (Л. Адлер, БГ. Ананьев, Л Анастази, С. Верх, А. Бине, Г. Витцлак, С.М. Глушакова, И.В. Дубровина, Ю.М Забродин, ББ. Косов, ТВ. Крагохнил, В .А. Лабунская, ЛВ. Меньшикова, Н.Н. Обозов, НМ. Пейсахов, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Г Б. Скок, И. Шванцар, Г. Фигдоридр.).
Психологическая служба в основном исторически формировалась на промышленных предприятиях (ГМ Андреева, А.А. Грачев, ЛА. Дергачева, Ю.В. Микадзе и др.), в школах (ЭМ Александровская, М.Р. Бигянова, И.А. Дубровина, ОМ. Зайченко, Е.А. Козырева, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова, MB Латинская, Б.К. Моисеев, МН. Певзнер, Ю.Б Пиковский,
A.М. Прихожан, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, ЛМ Фрвдман, И.Н. Чередниченко, Л.Ф. Чупров, Е.В. Щедрина и др.), сузах (Т. Ю. Ломакина, А.В. Жуков, ЕА. Фирсов и др.) и других сферах деятельности человека
В последние десятилетия большое внимание уделяется организации психологической службы в вузе (Т.Н. Арсеньева, П.Н. Ермаков, И.П. Ермолаев, В В Жаренкова, Н.В. Жигинас,
B.В. Жидкова, A.EL Жмырикова, ЕА Залученова, В.К. Зарецкий, И.Н. Зотова, С.П. Зуева, ЕЕ.

воздействий в отношении субъектов образования.
Установлено, иго качество организационно-психологического воздействия на субъектов образования зависит от адекватности реализации и восприятия организационного воздействия; открытости и эффективности построения взаимодействия в ситуации оказываемого воздействия, предполагающей готовность к всестороннему обсуждению связанных с ним проблем; сформированное™ у сторон организационного воздействия чувства взаимного доверия, психологического комфорта, удовлетворенности, необходимого уровня здоровья (ПА Вихалемм, А.А. Мурутар, 1972; КГ. Крупнов, И.Г. Столяр, 1972; Китвель Т.А., 1974; Барнард
Ч., 1978; Попова ИМ., 1981; Тылец ВГ., Краснянская ТМ., 2000). Они мотут быть как позитивными, стимулирующими субъектов образования (повышающими их удовлетворенность, психологическое благополучие, сохранение психологического здоровья), так и негативными (стимулировать тревожность, неудовлетворенность, субъектные трудносш различного рода, психологические барьеры, кризисы, конфликты). Нами было показано, что наибольший пози-тав в образовании несет рефлексивное воздействие, характеризующееся отражательным характером, усилением нравственного начала, динамичное™ и т.д.
Для решения задач контроля и совершенствования организационно-психологической реальности образования пред ложен С.В. Хребиной метод экспертного анализа В качестве основных составляющих, подлежащих экспертной оценке, обоснованы особенное™ морально-психолошческого климата, готовносш субъектов образования к инновациям и личное™ руководителя конкрешого подразделения образовательной системы. Обозначены наиболее информативные показатели выделенных для экспертизы психологических феноменов. Сформулированы требования к организации и проведению экспершош анализа организационнопсихологической реальное™ в образовании (Там же).
Таким образом, организационная психология образования (в том числе и высшего) имеет право на существование и, более того, необходима и призвана решить совершенно иные задачи, чем психологические, социально-психологические службы вузов.
К этому выводу можно прийти, изучив основные публикации НИИ высшего образования, в котором с 1990 г. под руководством Б.Б. Коссова изучались проблемы личносшо-развиваюгцего высшего образования (90-94,123 126) в рамках научной программы «Разви тие