Формирование профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе

• Автор: Шандыбо, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ
1.1. Профессиональная позиция принятия ребенка у педагога как педагогический феномен в условиях современного образования
1.2. Особенности профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в образовательной практике

1.3. Ориентирование подготовки будущего педагога в вузе на формирование

профессиональной позиции принятия ребенка

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Обогащение содержания подготовки будущего педагога в контексте формирования профессиональной позиции принятия
ребенка
2.3. Реализация процесса формирования профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной позиции принятия ребенка у будущего
педагога
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение 1. Диагностическая программа для изучения уровня
сформированное профессиональной позиции принятия ребенка
Приложение 2. Перечень личностаых качеств и профессиональных компетенций, указанных в профессиональном стандарте педагога, необходимых для осуществления развивающей деятельности

Приложение 3. Дополнительная образовательная программа
Приложение 4. Тематическое планирование курса по выбору «Современные
педагогические технологии и мониторинг качества образования»
Приложение 5. Тематический план студии «Особое детство как возраст

судьбы»
Приложение 6. Результаты факторного анализа сформированности у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка с особыми
образовательными потребностями
Приложение 7. Копии документов, подтверждающих внедрение результатов
исследования
Приложение 8. Результаты уровня сформированности профессиональной позиции принятия ребенка

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России обусловили внимание к качеству профессиональной подготовки педагогов. В связи с принятием закона «Об образовании» стали понятны основания для необходимых изменений в профессиональной подготовке будущих педагогов. Требованиями закона «Об образовании» закреплено право каждого ребенка на будущее и развитие своих способностей независимо от их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Профессиональный стандарт среди личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых педагогу для осуществления развивающей деятельности, указывает на его готовность принять разных детей вне зависимости от состояния их психического и физического здоровья.
Целый ряд современных отечественных и зарубежных исследователей обсуждают проблемы профессиональной подготовки педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями (И.А. Филатова, И.М. Яковлева, Р.О. Агавелян и др.). Сегодня важна профессиональная подготовка в вузе, смещающая акценты с создающего ограничения биологического аспекта нарушения здоровья ребенка на реализацию разных видов педагогической помощи, в которой нуждается ребенок. Профессиональная подготовка будущих педагогов должна строиться с установкой на то, что образование для ребенка - это ресурс для его жизни, а «нарушение» развития есть только один из факторов, учитывать который важно при решении профессиональных задач (Д.А. Леонтьев, Л.А. Александрова).
Обзор исследований, посвященных проблемам образования детей с особыми образовательными потребностями, свидетельствует о том, что традиционно аспект изучения «особости» лежал в плоскости специальной педагогики и психологии. Становящаяся практика инклюзивного образования переводит проблемы образования таких детей в плоскость общепедагогических, социально-педагогических. В связи с чем важным

общение со сверстниками, игры и развлечения, заботу и внимание родных, не преследующих ежеминутно коррекционные цели [115, с. 3].
Принципиально важными положениями, доказанными отечественной и мировой наукой, являются положения о том, что ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка связаны не с первичным дефектом, а именно с его социальными последствиями («социальным вывихом») [47]. Преодоление «социального вывиха» возможно осуществлять исключительно средствами образования, особым образом построенного и предусматривающего «обходные пути» достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы решаются традиционными способами.
Сегодня важно при восприятии «ограничения» как переменной величины, а не как неотъемлемой личностной характеристики ребенка с особыми образовательными потребностями расставить акценты в профессиональной подготовке педагога в пользу технологий организации образовательной среды.
Таким образом, среди особенностей профессиональной позиции принятия ребенка у педагога мы выделяем знание и умение организации образовательной среды с учетом особенностей развития ребенка.
Многие авторы-исследователи отмечают, что условия образования и в целом социальные условия должны определять возможность ребенка на максимальную самостоятельность, независимость, активную и ответственную жизненную позицию (З.И. Лаврентьева, Т.В. Фуряева и ДР-)-
З.И. Лаврентьева в своих исследованиях утверждает, что система образования располагает большими возможностями для социальнопсихологической реабилитации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. При этом автор предлагает понятие реабилитации толковать в ценностно-смысловом контексте. Ценность ребенка определяется не его актуальными и потенциальными производственными возможностями, а самим фактом существования.