Компьютерное программирование как средство формирования информационной компетенции конкурентоспособного специалиста

• Автор: Фризен, Ирина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 0 с. : 200 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования информационной компетенции будущего конкурентоспособного специалиста

1.1. Подготовка конкурентоспособного специалиста как актуальная

проблема

1.2. Компетентностный подход в подготовке конкурентоспособного 33 специалиста

1.3. Информационная компетенция в подготовке конкурентоспособ- 49 ного специалиста

1.4. Компьютерное программирование как средство формирования 60 информационной компетенции будущего специалиста

Выводы по первой главе

Глава II. Разработка и апробация системы освоения компьютерного программирования как средства формирования информационной компетенции будущего конкурентоспособного специалиста
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Моделирующий эксперимент
2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования Современное общество, характеризующееся быстрой сменой в политической, социальной, культурной и экономической сферах, испытывает ярко выраженную заинтересованность не в подготовке специалиста к конкретным производственным операциям, а в базисной готовности профессионала к продуктивной жизнедеятельности. В создавшихся условиях выявление комплекса качеств будущего специалиста, позволяющих ему с учетом конъюнктуры рынка труда и опоры на уровень подготовленности эффективно реализовывать свой профессиональный потенциал в качестве конкурентоспособной личности, становится важнейшим направлением научных исследований.
Методологической базой здесь выступают теории саморазвивающейся личности, разработанные в трудах ведущих ученых мирового сообщества (Б.Г. Ананьев, Ф.Баррон, Л.С. Выготский, В.Дж. Гордон, А.Н. Леонтьев.
B.Н. Мясищев, А. Маслоу, A.B. Петровский, К.Роджерс, А. Ротенберг,
C.Л. Рубинштейн, К.В. Тейлор, Г. Томе, В. Франкл, Э. Эриксон и др.), а также работы В.И. Байденко, Б. Оскарссона, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, А.М. Новикова, раскрывающие специфику подготовки конкурентоспособной личности в условиях современного общества.
Экономические аспекты конкурентоспособности исследуются в трудах М. Портера, P.A. Фатхутдина, А.Г. Шмелева, И.Ю. Юданова. Основные ха рактеристики конкурентоспособного специалиста выявляются В. И. Андреевым, О.Н. Филатовым, В.Н. Харькиным, Д.В. Чернилевским. Подготовку конкурентоспособной личности в образовательном процессе профессиональной школы рассматривают А. В. Аванесов, А. Р. Алавердов, М. Вудкок, Р.Л.Кричевский, В.Ю. Мидин, Д. Френсис, М. Хорнби.
Как показывает анализ психолого-педагогической литературы и изучение образовательной практики, ведущее место в подготовке современного специалиста как конкурентоспособной личности занимает формирование инте-

гративных качеств, позволяющих ему рационализировать интеллектуальную деятельность за счет использования новых информационных технологий и средств. Подтверждением этому служит стратегия модернизации образования в РФ, которая требует, чтобы основным результатом деятельности профессиональной школы явился «набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах». Подобный подход вызван тем, что бурный рост объемов информации, удваивающийся каждые 15-20 лет, предъявляет жесткие требования к специалисту не только в технологической, но и в организационной и управленческой сферах, отражая новый этап в эволюции человечества, связанный с информатизацией общества. Данный процесс влечет за собой кардинальные изменения в сфере производства и деловой активности людей: резко меняется структура занятости и трудоустройства, создаются новые профессии и рабочие места, все большее количество граждан становятся членами информационного общества в качестве обучающихся, производителей или потребителей. В свете этого проблема подготовки конкурентоспособного специалиста, информационный потенциал которого выступает основным стратегическим ресурсом, приобретает особую актуальность, в силу чего взаимоотношения в системе «общество - информационные технологии - образовательный процесс - конкурентоспособная личность» выступают объектом многих исследований.
Общефилософские аспекты информатизации общества и образования рассматриваются в работах Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, B.C. Жданова,
В.А. Извозчикова, А.Д. Урсула, А.И. Ракитова, С.Д. Каракозова, Ю.М.Каныгина, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, В.Н. Михайловского, И.В.Роберт. Социокультурный анализ информатизации общества осуществляется Т.М. Клейманом, К.К. Колиным, А.И. Манкевичем, Н.Н. Моисеевым,
A.В.Соколовым. Понятие об информационной компетенции современного специалиста разрабатываются в трудах Р Ф. Васильева, Е.Ю. Заничковского,
B.Н. Каптелина, Б.И. Кершан. Психолого-педагогические проблемы освоения

В отечественной психолого-педагогической литературе компетенция рассматривается в качестве:
- умения актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова);
- совокупности требований к обязательному решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся на базовую квалификацию специалиста (В.И.Местечкин);
- интеграции знаний, умений и опыта с социально-профессиональной ситуацией, то есть с конкретной реальной действительностью (А. Шелтен,
Э.Ф.Зеер, О.Н. Шахматова).
Компетенцию определяют как «параметр социальной роли индивида», его «соответствие занимаемому месту», «способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями», то, «на что претендуют», что «назначается, как должное быть достигнутым», чего «достиг из желаемого или временного конкретный человек». Такая точка зрения на сущность компетенции преобладает в работах ряда отечественных исследователей (В.А. Болотов, В.И. Воскресенский, O.JI. Жук, А.И. Жук, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А. В. Макаров, A.A. Пинский, В.В. Сериков,
О.С. Таизова, И.Д. Фрумин и др.).
В Европе и США образовательные компетенции понимаются как «результат развития основополагающих способностей, которые в основном приобретаются самим индивидуумом», поскольку именно они «позволяют достигать людям личностно значимых для них целей» [123, с. 15]. С позиций данного подхода можно сказать, что характеристика человека как компетентного - это своего рода его социальное признание.
В мировой образовательной практике компетентность выступает в качестве центрального, «узлового» понятия, трактуемого как:
1) объединение интеллектуальной и навыковой составляющих образования;
2) результат усвоения содержания образования («Госстандарт на выходе»);