Формирование ответственности младшего подростка в условиях модульно-рейтингового обучения

• Автор: Комлев, Александр Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 136 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования ответственности
МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Сущностные характеристики ответственности как качества личности младшего подростка
1.2 Педагогический потенциал модульно-рейтингового обучения в формировании ответственности младшего подростка
Выводы первой главы
Глава 2 Процесс формирования ответственности младшего ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ модульно-рейтингового обучения
2.1 Принципы деятельности учителя по реализации педагогического потенциала модульно-рейтингового обучения в формировании ответственности младшего подростка
2.2 Методика реализации педагогического потенциала модульно-рейтингового обучения в формировании ответственности младшего подростка
Выводы второй главы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (2009) одним из целевых ориентиров является «формирование общества, основанного на доверии и ответственности». В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС) (2010) отмечается необходимость перехода от традиционной «знаниевой» направленности общеобразовательной школы к системно-деятельностному подходу, который требует достижения личностных, предметных и метапредметных результатов образования. Одним из требований к личностным результатам освоения образовательной программы основного общего образования здесь выступает «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию», которое позволит школьникам успешно освоить основную образовательную программу средней школы и соответствовать современным требованиям общества. Вместе с тем, согласно госпрограмме РФ по развитию образования на 2013-2020 годы (2013), реакция системы среднего образования на эти требования остается неэффективной. При переходе из начального звена в среднее у обучающихся нередко происходит разлад между привычным освоенным, автоматически реализуемым поведением и тем, что требуется в изменившихся условиях. Дальнейшее нарушение ритмов повседневных процессов, сложившихся взаимодействий и соучастий, рассогласование требований учителей-предметников при несформированности ответственности как внутреннего механизма саморегуляции социального поведения, как правило, приводят младшего подростка к конфликтному, деструктивному поведению, социальной дезадаптации и, как следствие, низкому качеству подготовки. Педагоги предпринимают попытки формирования ответственности как одного из ведущих регуляторов социального поведения младшего подростка и личностного результата освоения основной образовательной программы общего образования, однако развитие данного качества затруднено, т.к. отсутствует научное понимание ответственности младшего подростка как основы для педагогического целеполагания.
Ориентация ФГОС на становление личностных характеристик выпускника показывает востребованность ответственности как базового качества

личности школьника и требует поиска действенного инструментария ее формирования. Эффективным средством формирования ответственности младшего подростка может стать модульно-рейтинговое обучение, которое характеризуется алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью ее циклов, фиксацией результатов обучения на всех этапах, повышением учебной мотивации. Анализ научных исследований
Н.В. Борисовой, A.A. Вишняковой, М.Н. Емельяновой, A.B. Клингер,
В.Б. Кузова, В.Б. Петропавловской, М.В. Рыжакова и др. и собственный эмпирический опыт показывают, что вопросу влияния модульно-рейтингового обучения на формирование тех или иных качеств личности посвящены многие исследования, которые в большей степени относятся к высшей школе. Однако его педагогический потенциал в формировании ответственности младшего подростка до сих пор не выявлен в педагогической теории, что снижает эффективность образовательной деятельности учителя.
На сегодняшний день в обществе происходит активная компьютеризация, которая породила массовую индивидуализацию человеческого бытия, отчасти снимающую моральную ответственность перед обществом. Поэтому все более острой становится необходимость выявить способы эффективной деятельности учителя по формированию ответственности младшего подростка в условиях модульно-рейтингового обучения, реализация которых обеспечит поведение обучающихся в соответствии с принятыми нормами и исполняемыми ролевыми обязанностями, интересами других людей и общества в целом. Педагоги современной средней школы стремятся системно выстраивать работу по формированию ответственности младшего подростка, но достичь этого крайне сложно, поскольку принципы такой деятельности учителя в условиях модульно-рейтингового обучения научно не обоснованы.
Анализ эмпирического опыта Т.В. Мельниковой, М.В. Калужской, О.С. Уколовой, И.Г. Каменских и др. показывает, что использование модульно-рейтингового обучения в средней школе (которое предполагает не простое опережение другого, а направленность на внутренние регулятивы и рефлексию своего бытия школьником) носит эпизодический характер. Прямой перенос учителями общеобразовательной школы достижений науки в системе модульно-рейтингового обучения высшей школы и формирования с его помощью ответственности младшего подростка не дает ожидаемых результатов. Все это требует разработки методики реализации пе-

тему мотивов. У младшего подростка обнаруживается через осознание значимости ответственного отношения к решению стоящих перед ним задач и перспективы их преодоления.
— Рефлексивный компонент, отвечающий за обращение внимания младшего подростка на самого себя и собственные поступки, их нравственное переосмысление. Данный компонент является особо значимым и служит основой для саморазвития человека. Обеспечивает реализацию функции самопонимания ответственности через эмоциональное переживание угрызений совести. У младшего подростка данный компонент обнаруживается через рост стремления к самоактуализации, повышение уровня социальной активности, осознание своего внутреннего мира и личностных качеств, специфичным в котором является обращение внимания на самого себя и собственные поступки, их нравственное переосмысление. Данный компонент является особо значимым и служит основой для саморазвития человека. Опираясь на сформированные представления о морали и нравственности, внутренне понятый смысл вещей и явлений жизни путем ценностного взаимодействия с окружающим миром данный компонент обеспечивает успешную интеграцию младшего подростка в школьный коллектив и общество в целом, реализацию своих потенциальных возможностей и достижение поставленных целей [Комлев, 2014г].
Таким образом, выделенные нами компоненты обеспечивают соответствующие им функции (эмоционально-волевой — регулятивно-поведенческую, мотивационно-ценностный — самореализации, рефлексивный — функцию самопонимания). Объединение эмоционально-волевого и мотивационно-ценностного компонентов реализует функцию социальной адаптации, мотивационно-ценностного и рефлексивного — нравственной саморегуляции. Функция саморазвития реализуется через интеграцию всех трех компонентов и является системообразующей. В представленной структуре ведущим является рефлексивный компонент, который в наибольшей степени отражает значение ответственного поведения в жизни младшего подростка. Нравственный анализ планируемых действий, произведение личностного смысла позволяет младшему подростку принимать ответственные решения, активно работать над собой, ставить перед собой цели в краткосрочной и долгосрочной перспективе и успешно их достигать в соответствии с осознанно принятыми в обществе нормами морали и права [Комлев, 2014г].