Педагогическое оценивание личности делинквентов в деятельности инспекторов по делам несовершеннолетних

• Автор: Никифоровская, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 175 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Педагогическое оценивание и оценка личности несовершеннолетнего правонарушителя как предмет теоретического анализа
1.1. Теоретические основы изучения оценочной деятельности педагога
1.2. Теоретический анализ особенностей профессиональной деятельности инспекторов отделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних органов внутренних дел
1.3. Личность несовершеннолетнего правонарушителя как объект педагогического оценивания
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение педагогического оценивания личности несовершеннолетних правонарушителей
2.1. Методы и организация исследования
2.2.Взаимосвязь педагогических оценок и самооценок
несовершеннолетних правонарушителей
2.3.Особенности педагогического оценивания у педагогов-инспекторов по делам несовершеннолетних с различным уровнем успешности оценочной деятельности
2.4.Представления педагогов-инспекторов об объекте педагогического оценивания
2.5.Содержание педагогических оценок личности несовершеннолетних правонарушителей у педагогов-инспекторов различного уровня успешности оценочной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в настоящее время перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, характеризуются широким
распространением различных форм отклоняющегося поведения и молодежной и юношеской среде. По статистическим данным МВД РФ в истекшем году на долю подростков приходилось практически каждое восьмое из зарегистрированных преступлений. Подростки и юноши на сегодняшний день являются наиболее криминогенной категорией населения, поэтому юношеская преступность переросла в общегосударственную проблему, которая требует скорейшего разрешения.
Причины и факторы, способствующие криминализации подростковой среды разнообразны, и достаточно широко анализируются в литературе. Объектом исследований становились социально-экономические факторы преступности несовершеннолетних [19,66,78], социально-педагогические [129,115,145], социально-психологические [57,167]. Вместе с тем ряд причин, детерминирующих асоциальное поведение молодежи, связан с несовершенством форм педагогической и психокоррекционной работы, на которые указывается многими исследователями данной проблемы [23,24,68,73,88,123,132,145,171].
В настоящее время, несмотря на развитие и становление различных превентивных служб (реабилитационных центров, социальных приютов, телефонов доверия т.д.) основную ответственность за профилактическую и коррекционную работу несут исполнительные органы власти, наделенные функциями и методами “карательного” характера: суды, прокуратура, органы внутренних дел.
Социальные требования, предъявляемые к процессу коррекции асоциального поведения несовершеннолетних требуют своевременной и адекватной оценки степени деморализации, асоциальности личности подростка, а также учета интенсивности профилактического воздействия на личность делинквента. Однако исследование профессиональной оценки личности
несовершеннолетнего правонарушителя в рамках
профессиональной деятельности инспектора по делам несовершеннолетних является на сегодняшний день наиболее неразработанным и неисследованным в науке. Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется, во-первых, потребностью педагогической практики в анализе как самой личности делинквента, так и процесса предупреждения и профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, поскольку своевременная оценка степени асоциальности личности подростка представляет большую практическую значимость, что определяет в дальнейшем успешность и продуктивность коррекционной деятельности и оказывает существенное влияние на последующие новообразования в личности делинквента; и, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы педагогического оценивания личности делинквента в современной научной литературе.
Также во многих исследованиях отмечается необходимость дальнейшего развития представлений о содержании, формах, методах, об общем и особенном педагогической оценочной деятельности [56,85]. Как показали результаты эмпирических психолого-педагогических исследований [85,163], многие педагоги испытывают существенные затруднения в реализации оценочной деятельности в области воспитания, поэтому формирующаяся теория оценочной деятельности педагога нуждается как в
внимание утверждение, что применяемые методы экстраполяции «употребляются в переносном значении... и больше базируются на психологической интуитивной основе, осуществляя обыденное прогнозирование преступного поведения» [109, с. 311], можно сделать вывод об интуитивной природе прогноза преступного поведения в рамках рассматриваемой в настоящем исследовании деятельности. То есть прогнозирование в данном случае базируется на интуитивной основе, что предполагает, на наш взгляд, наличие и определенный уровень развития специальных прогностических способностей и умений, обеспечивающих вероятность совпадения прогноза с действительностью.
Прогностические способности педагогов в системе профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних обеспечивают углубленный подход к изучению личности профилактируемых, а именно, выбор наиболее адекватных для данной личности методов воспитательного воздействия.
Прогноз индивидуального противоправного поведения обеспечивает основания для отнесения конкретных лиц к кругу объектов профилактики. Существенным недостатком профилактической деятельности ОВД, как отмечают отдельные авторы, является необоснованное применение к тому или иному лицу мер профилактического воздействия, поскольку вывод о реальной возможности или невозможности совершения преступления тем или иным лицом осуществляется, как правило, интуитивно, что ставит под сомнение достоверность такого вывода [76, с. 173]. Предлагается решение данной проблемы в применении достоверного прогноза, осуществление которого обеспечивается:
1) нормативно закрепленной научно обоснованной методике индивидуального прогнозирования; 2) специализированными субъектами индивидуального прогнозирования, которые должны