Развитие педагогических взглядов на половые различия школьников в отечественном образовании (XYIII - начало XXIвв.)

• Автор: Штылева, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 418 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Методология исследования развития педагогических взглядов на
половые различия школьников в отечественном образовании
§1.1. Культурологический подход и исследование проблемы половых
различий в образовании
§1.2. Гендерный подход как междисциплинарная методология исследований
в современных социогуманитарных науках
§1.3. Полоролевой и гендерный подходы в исследовании проблемы половых
различий как методологии общенаучного уровня
§1.4. Основные теоретические положения конкретно-научной методологии гендерного подхода в исследовании педагогических взглядов на половые
различия школьников в образовании
Заключение по первой главе
Глава И. Становление и развитие педагогических взглядов на половые различия
школьников в российском образовании ХУШ - XIX вв
§2.1. Вопрос пола в русской культуре, педагогике и образовании ХУШ века

§2.2. Предпосылки и направления эволюции вопроса пола в культуре России
XIX века
§2.3. Отражение проблемы половых различий в образовании и русской
педагогике первой половины XIX века
§2.4. Гендерный анализ педагогических проектов и реформ образования
второй половины XIX века
Заключение по второй главе
Глава III. Детерминанты и направления трансформаций педагогических взглядов на половые различия школьников в отечественном образовании 1900-
1980-х гг
§3.1. Гендерная идеология российского общества и гендерная политика
государства в первой половине XX века
§3.2. Отражение трансформаций гендерной идеологии общества и гендерной политики государства первой половины XX века в педагогической теории и
практике отечественного образования
§3.3. Проблема половых различий в свете государственной гендерной
политики и научных исследований в СССР в 1950-80-е гг
§3.4. Гендерная политика государства в сфере образования, теория и практика полоролевого воспитания в советской школе эпохи развитого социализма: 50-е- 80-е гг XX века. Скрытый гендерный план образования 209 Заключение по третьей главе
Глава 1У. Развитие педагогических взглядов на половые различия школьников в
современном образовании: 1990-е годы - начало XXI века
§4.1. Перемены в государственной гендерной политике России в 1990-х гг
их отображение в гендерной идеологии общества и образовании
§4.2. Педагогические взгляды на половые различия школьников в
образовании постсоветского периода: 1992 - начало 2000-х гг
§4.3. Предпосылки и проблемы модернизации педагогических взглядов на половые различия школьников на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Полоролевой и
гендерный подход в современной педагогике
§4.4. Опыт и проблемы интеграции гендерного подхода в непрерывное
педагогическое образование: 1990-е-начало 2000-х гг
Заключение по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется включением России в общемировой процесс глобализации, включая Болонский процесс модернизации образования, в контексте которого залогом устойчивого развития государства и общества становится обогащение духовно-нравственных сил каждого индивида независимо от его социального происхождения, национальности, расы, половых или иных различий. Как показывает анализ современных исследований по педагогике, ориентиром для ученых является образ России XXI века как открытого, демократического, правового государства с развитой структурой общественного самоуправления, населенного образованными, воспитанными и культурными людьми (А.Я.Данилюк, Е.В.Бондаревская, А.М.Кондаков, В.А.Тишков и др.). В этом контексте образование рассматривается как ведущая подсистема культуры, которая через соответствующие каждой эпохе образовательные модели отражает ключевые характеристики общества и определяет не только социальное наследование, но и дальнейшее развитие нашей цивилизации.
Закон РФ «Об образовании» (1992) и ФЗ «Об образовании в РФ» (2012), «Национальная доктрина образования РФ» (2000), «Концепция модернизации российского образования до 2020г.» (2008), а также Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»(2010) и Указ Президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (2012) указывают на стратегии модернизации современной школы в соответствии с вызовами постиндустриальной культуры, основными характеристиками которой являются сверхбыстрая изменяемость среды, интегративность и универсальность, высокий уровень коммуникативных связей и поливариантности решений и др. (И.Е.Видт)
Но из поля зрения систематически выпадает важный фактор модернизации современного образования, связанный с фундаментальными изменениями гендерных отношений в семье и обществе, которые уже произошли в XX в. и продолжают нарастать. Он обретает особое значение в свете современных стандартов гендерного равенства, провозглашенного ООН

Иными словами, эмансипация и эволюция социополовых отношений в направлении равенства женщин и мужчин характеризуют переход от патриархатной культуры к современной. Причем это в равной степени касается, как женщин, так и мужчин. «С точки зрения современных социальнопсихологических исследований маскулинности, проблемы мужчин XXI века также коренятся не столько в мужской психофизиологии и особенностях индивидуального развития, сколько в противоречивости нормативного канона традиционной маскулинности, ориентированного на оправдание и поддержание мужской гегемонии, в противоречиях между нормативным каноном маскулинности и реальным мужским самосознанием». [217,с.76] По словам ведущего философа и социолога XX века П. Бурдье: «Хотя в свете «фаллонарцистического видения» и «андроцентрической космологии» мужское господство представляется совершенно естественным явлением, на самом деле оно, как и само понятие маскулинности и фемининности, весьма искусственно и само себя воспроизводит представление, будто женщина всегда ранима и слаба, порождает встречное нормативное представление о мужской силе и непроницаемости, которые мужчина вынужден оправдывать, в том числе - с помощью насилия. <.> Мужчина все время должен доказывать другим мужчинам, что он «настоящий», что он «соответствует» и принадлежит к группе «настоящих мужчин». [Там же] Вышеизложенное свидетельствует о динамике и направленности изменений ценностей женского и мужского в культуре по мере развития цивилизации, перехода ее от одного этапа к другому.
Следовательно, с точки зрения современного гуманитарного знания включение характеристик социополовых ценностей и норм в классификационные признаки типов культуры и образовательных моделей оправдано и направлено на совершенствование методологии культурологического подхода, способствует более тонкой его настройке на гуманитарное измерение всех подсистем и институтов культуры, и образования в том числе.[91 ;93;94]
В связи с необходимостью усовершенствования культурологического подхода хотелось бы кратко пояснить, как мы понимаем соотношение понятий «культура» и «общество». С точки зрения социологов и культурологов это не