Формирование гражданственности в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела

• Автор: Шорников, Леонид Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ТАМОЖЕННОЙ СЛУЖБЫ И ЕЕ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.1. Общие вопросы и характеристики таможенной службы Российской Федерации
1.1.1. История становления и развития таможенного дела в России
1.1.2. Состояние и современные взгляды на развитие таможенных органов Российской Федерации
1.2. Кадровая политика и проблемы подготовки специалистов таможенной службы
1.3. Традиции и современные потребности в выборе подходов к построению процесса профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием
1.4. Воспитание в современной высшей школе
1.4.1. Тенденции развития воспитательной системы в вузе
1.4.2. Формирование гражданственности у студенческой молодежи
Резюме
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВУЗОВСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОГО ДЕЛА
2.1. Место и значимость воспитания в профессиональном становлении специалистов таможенного дела
2.2. Приоритетные направления вузовского профессионального воспитания специалистов таможенного дела
2.2.1 Основные характеристики вузовского
профессионального воспитания

2.2.2. Обоснование приоритетов в профессиональном воспитании будущих специалистов таможенного дела
2.3. Проектирование модели процесса гражданского воспитания студентов
2.3.1. Предпосылки и обоснования построения процесса гражданского воспитания
2.3.2. Модель процесса формирования гражданственности у
студентов специальности «Таможенное дело»
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОГО ДЕЛА
3.1. Предпосылки и предписания построения экспериментальной программы гражданского воспитания
3.2. Экспериментальные условия формирования гражданственности у студентов в процессе обучения в вузе
3.2.1. Организация и содержание экспериментальных условий гражданского воспитания в рамках учебного процесса
3.2.2. Организация и содержание экспериментальных условий гражданского воспитания во внеучебное время
3.3. Оценка эффективности педагогических условий экспериментальной модели процесса гражданского воспитания
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современных условиях развития Российского государства, па фоне его интеграции в мировое сообщество, вступления во Всемирную торговую организацию возникла объективная необходимость приведения института таможенной службы в соответствие с международными нормами таможенного дела и регулирования внешнеэкономической деятельности. В условиях быстро меняющейся экономической и социальной среды, требующей обеспечения большей безопасности, содействия развитию торговли, повышения качества этих процессов и контроля за ними, меняются требования к организации работы таможенных служб, а также повышается их роль как правоохранительных органов (Г.М. Гогиберидзе, 2004; П.В. Дзюбенко, 2000; В.З. Законтов, 1997; В.В. Путин, 2003 и др.).
Определяя направления дальнейшего развития таможенного дела, Федеральная таможенная служба выделила в качестве одного из приоритетных кадровое обеспечение таможенной службы. По мнению руководителей отрасли, на данный момент количество выпускаемых вузами специалистов значительно отстает от реальных потребностей. Кроме этого, в результате социально-экономических преобразований возникло противоречие между потребностью государства в специалистах таможенного дела высокого качества и реальными результатами их профессиональной подготовки в системе традиционного вузовского образования (0.10. Бакаев, 2004; П.В. Дзюбенко, Ю.Г. Кисловский 2000; А.Ю. Степанов, 2006; Ю.Н. Белонежкин, 2000 и др.).
Решение проблемы достижения необходимого качества профессиональной подготовленности специалистов таможенного дела в рамках вузовского образования специалисты связывают с повышением требовательности к уровню их профессиональной воспитанности (В.В. Путин, 2003). В связи с этим потребность в совершенствовании системы

1.3. Традиции и современные потребности в выборе подходов к построению процесса профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием
Динамизм социально-экономических преобразований происходящих в России, принципиальные изменения в общественном сознании и мировоззрении людей, возрастание роли личности в этих процессах обусловили перемены в сфере образования. Огромную роль в свете вышеобозначепного играют существующие теоретические предпосылки и научные обоснования построения учебно-воспитательного процесса в вузе. Их изучение и анализ позволят определить перспективы дальнейшего развития высшего профессионального образования в России. В этой связи рассмотрим наиболее распространенные позиции ведущих специалистов в области педагогики высшей школы.
По мнению многих авторов [96, 100], человек не может «просто жить» и выполнять спою работу, он должен обрести цель, в которой работа и профессия, а главное, он сам и его действия в профессии занимают определенное место. Вхождение в профессию есть «врастание» в «суперроль», во многом предопределяющую стиль и образ жизни человека. В связи с этим огромную роль играет профессиональная подготовка, осуществляемая в рамках образовательного учреждения [31, 35]. Обучение в вузе, кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность), подразумевает и общекультурное развитие будущего специалиста, формирует личностную позицию (мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности). При этом данное сочетание выглядит не как сумма свойств, а как качественно новое образование. Последнее характеризуется таким уровнем развития личности, па котором действия и поступки определяются не столько внешними обстоятельствами, сколько внутренним мировоззрением, установками [34, 82].