Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

• Автор: Кондакова, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

1.1. Музейная педагогика в современном образовательном процессе

1.2. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики: сущность, содержание, структура
1.3. Модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики
2.1. Изучение состояния готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики
2.2. Экспериментальное обоснование и реализация педагогических условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики
2.3. Динамика формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
В современных условиях модернизации социально-экономической жизни России возрастает спрос на компетентного, конкурентоспособного, высокопрофессионального* специалиста; готового к эффективной работе на уровне мировых стандартов. Исходя, из этого, одной из приоритетных задач системы высшего профессионального образования является подготовка инициативного, творческого педагога, сочетающего в себе высокий уровень:' культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности, которые способствуют, успешному осуществлению' профессиональной деятельности* и являются. компонентами профессионально-педагогической культуры, формирующейся не только в-процессе профессиональной-, подготовки, но и при взаимодействии с социальнымишнститутами, одним из которых является музей;
Музей — это исторически! сложившийся социокультурный институт, сохраняющий; в: подлинных: материальных предметах культурные
общечеловеческие ценности; свидетельства, общественно-исторического развития; различные способы познания бытия, и именно в среде музея, через, экспозиционные материалы,., осуществляется передача и трансляция:, духовного и культурного опыта, накопленного человечеством;
В настоящее время роль, музея в социокультурном; пространстве связана с расширением и углублением его образовательной функции; Степень востребованности обществом информационного, потенциала-музея совпадает с присущими ему функциями - быть, хранителем и транслятором; подлинных свидетельств культуры. Основная цель образовательного процесса в; музее - включение индивида в единое: историко-культурное: пространство;
Усиление роли музея в образовании подрастающего поколения способствует развитию8 музейной педагогики как отрасли педагогической. науки, рассматривающей обучение, воспитание и развитие учащихся на

музейном материале. Процесс взаимодействия музея и школы выражается в активизации деятельности, направленной на создание интерактивных мероприятий, разработку музейно-педагогических программ, проведение экскурсий. Решая образовательные задачи, музейная педагогика способствует возникновению новых форм экспонирования, внедрению оригинальных технологий и методов музейного дела, способов, работы с аудиторией. Возникновение такого явления как виртуальный музей вызывает необходимость определения и решения новых задач в деятельности работников музея и педагогов.
Таким образом, выполняя одну из своих важнейших функций, образовательную, музей стремится с помощью специфических средств развивать у подрастающего поколения познавательный интерес, потребность, в обращении к культурно-историческому наследию, стремление к обогащению духовной- сферы. Залогом успешности этого процесса является не только активная деятельность сотрудников музея, но и овладение педагогом богатым арсеналом музейно-педагогических средств.
Вместе с тем в настоящее время педагогам не хватает знаний, умений и навыков в использовании и-включении музейно-педагогического материала в учебно-воспитательный процесс начальной школы, поэтому возникает необходимость включения в профессионально-педагогическую подготовку учителя начальных классов музейно-педагогического компонента. Исходя из вышесказанного, актуальной задачей стоящей перед специалистом системы высшего профессионального образования, является формирование готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики, что подчеркивает необходимость теоретического и практического осмысления формирования готовности учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
В современной психолого-педагогической науке уделяется достаточно внимания различным аспектам формирования личности будущего педагога.

материалов, музейная экспозиция и музейная среда. Раскроем их характеристики.
1. Музейный предмет. В издании «Основы советского музееведения» (1955 г.) авторы пользуются термином музейный предмет, при этом предмет рассматривается как источник, представляющий возможность получения непосредственного опыта чувственного познания. Музейный предмет, согласно представлениям исследователей, - это первоисточник знаний и непосредственный объект познания, ценность которого определяется степенью информативности.
В российском музееведении последних десятилетий XX века проблемы, связанные с музейным предметом, его свойствами и функциями, наиболее подробно разрабатывались В. Ю. Дукельским, В. В. Кондратьевым,
Н. А. Никишиным, Л. Т. Сафразьяном, В. М. Суриновым, А. М. Разгоном. При этом исследования В. М. Суринова, Г. С. Кнабе и Л. Т. Сафразьяна, а так же
Н. Г. Самариной углубляли представления о музейном предмете как историческом источнике [215,41].
Существует следующее определение понятия музейного предмета: «Музейный предмет — движимый объект культурного и природного наследия, первоисточник знаний и эмоций, изъятый из среды бытования или музеефицированный вместе с фрагментом среды и включенный в музейное собрание. Обладает значимым для социума информационным потенциалом, музейной ценностью, которая складывается из научной, исторической, мемориальной, художественной ценности, и свойствами музейного предмета» [157].
В настоящее время музееведение подошло к пониманию, что все объекты наследия могут быть музеефицированы, в связи, с чем возникает необходимость расширения понятия музейного предмета. А. М. Разгон дает следующее определение музейного предмета: «Музейный предмет — это извлеченный из реальной действительности предмет музейного значения, включенный в музейное собрание и способный длительно сохраняться» [152].