Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением

• Автор: Шишлов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ

1Л. Проблемы профессионального образования и стратегия его

развития

1.2. Профессиональное самоопределение учащихся, как основная

задача профессионального образования

1.3. Особенности управления и педагогического взаимодействия в условиях многопрофильного профессионального учебного
учреждения
Выводы
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЦЕНТРОМ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. Организация функциональной структуры Центра образования как многопрофильной и многоуровневой образовательной системы
2.2. Управление профессиональным самоопределением
педагогических работников Центра образования (технологический)
2.3. Результаты экспериментального исследования по реализации профессионального самоопределения учащихся Центра образования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования.
Новые условия, связанные с развитием страны и преобразованием экономики, определили необходимость изменений в системе образования, в том числе и в профессиональной подготовке рабочих и служащих. Важнейшей целью профессионального образования сегодня является формирование готовности будущих специалистов начального и среднего профессионального звена к активному вхождению в производственные отношения, воспитание свободной, социально ответственной личности. Это приводит к необходимости коренных изменений в педагогическом процессе и позволяет наметить новые тенденции, связанные с созданием целостной системы реализации профессионального самоопределения учащихся через выявление, развитие и использование их личностной активности.
Высокий уровень профессионализма является решающим фактором социальной защищенности работников, поэтому главной задачей учреждений профессионального образования становится формирование у учащихся способности к самообразованию, саморазвитию, профессиональному самоопределению и ориентации в условиях современного производства.
В современном российском образовании реализуется принцип вариативности, который позволяет учебным заведениям выбирать различные формы организации и системы управления, выбирать типы учебных учреждений, формы и виды обучения, осуществлять непрерывный, многоуровневый и многофункциональный процесс подготовки специалистов. Это влечет за собой необходимость обновления целей и содержания, создания новых структур и механизмов организации и управления в системе начального и среднего профессионального образования.
Актуальность темы исследования определяется противоречиями становления новых интегрированных и многофункциональных типов учреждений образования (например таких, как Центры образования),

способных создать условия для системы непрерывной и вариативной подготовки специалистов, обеспечивающей успешное профессиональное самоопределение, и их недостаточно проработанной организационной и управленческой системой. Противоречием между высокими профессиональными требованиями к личности выпускников, потребностью современного рынка в специалистах, способных к саморазвитию, проявлению личностной и профессиональной активности, и недостаточной готовностью профессиональных учебных заведений к подготовке профессионально самоопределившихся специалистов.
Проблема изменения традиционного учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования неоднократно рассматривалась в научных исследованиях и литературе с философских, методологических, психолого-педагогических, организационно-методических, экономико-управленческих позиций. Педагогические концепции системного подхода с позиций социально-педагогических процессов разрабатывались Ю.К.Бабанским, Б.С.Гершунским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, И.А.Зязюном, В.В.Краевским, В.А.Сухомлинским и др.
Проблемой управления образованием с позиций методологических основ занимались М.М.Поташник, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Р.X.Шакуров, Г.П.Щедровицкий и др. Проблема профессионального образования раскрывается в трудах Е.Я.Бутко, А.М.Новикова, М.П.Сибирской и др.
Взаимодействие общего, политехнического и профессионального образования в процессе профессионального развития личности рассматривались в трудах П.Р.Атутова, Ю.В.Васильева и др. Отбор и структурирование содержания профессионального обучения, формы, методы и средства формирования совокупности профессиональных и специальных знаний, умений, навыков рассматривались в работах В.П.Беспалько, Л.П.Беляевой, И.Я.Лернера, Н.Н.Палтышева, М.Н.Скаткина и др.
Исследование базируется на научных трудах в области дидактики профессионального образования, в основу которого заложены новые подходы.

нормативно-параметрический: характеристики объекта труда (социально-технические и социально-экономические характеристики; цели, условия, средства, сам трудовой процесс) и объективные характеристики субъекта труда - работника (возраст, здоровье, успешность трудовой деятельности и
др-);
морфологический уровень: структура и взаимоотношения различных нормативно заданных составляющих труда (трудовой процесс и условия организации труда, интегрированные в операционально-технологические структуры труда; все это обусловливает строение компонентов субъекта труда, то есть профессиональные когнитивно-мотивационные составляющие, а также операторную, эмоционально-волевую и др.); функциональный уровень анализа, где интегрируются нормативнопараметрические и морфологические характеристики субъекта. В.Д.Шадриков анализирует трудовую деятельность как систему и выделяет следующие уровни:
1) личностно-мотивационный уровень: общественная значимость профессии, а также ее личностная значимость;
2) компонентно-целевой анализ трудовой деятельности, предполагающий выделение: данной трудовой деятельности в целом, далее - составляющие эту деятельность отдельные операции (технологические операции и исполнительные действия как «операторы»), далее - информационную основу каждого действия (признаки, на которые ориентируется человек при выполнении трудового действия), далее - правила обработки этой информации (правила алгоритма принятия решения), и, наконец, - качества индивида, влияющие на эффективность труда (ПВК). Таким образом, в компоненты трудовой деятельности входят: а) операции и б) соответствующие им ПВК человека.
3) информационный уровень: психофизиологический аспект (форма сигнала, пороги чувствительности); оценочный аспект (измерение количества