Инновационная деятельность как фактор саморазвития руководителя образовательного учреждения

• Автор: Гумерова, Лилия Зуфаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 277 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания инновационной деятельности как фактора самообразования руководителя образовательного учреждения
1.1. Социально-педагогические предпосылки инновационной деятельности руководителя образовательного учреждения
1.2. Виды и формы инновационной деятельности в образовательном учреждении как фактор самообразования
1.3. Психолого-педагогические условия инновационной деятельности руководителя образовательного упреждения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации инновационной деятельности как фактора саморазвития руководителя образовательного учреждения
2.1. Исследование значимых личностно-профессиональных качеств и инновационной активности руководителя образовательного учреждения при инновационной деятельности. Ю7
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности как фактор саморазвития руководителя образовательного учреждения
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации инновационной деятельности как фактора саморазвития руководителя образовательного учреждения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. На пороге XXI в. становятся все более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов обеспечивающих общественное развитие. Сдвиг, совпадающий с переходом человечества в следующий век, вызывает к жизни не только изменение условий и соответствующих им способов организации деятельности человека. Наиболее ярко начинает проявлять себя изменение источников создания национального благополучия с использования природных ресурсов, труда и финансового капитала к максимальному включению наукоемких технологий и интеллектуального потенциала. Возможности развития отдельных стран измеряются и прогнозируются, исходя из приоритета человеческого фактора, а за основу оценки степени развитости стран берется ее способность, к развитию и включению человеческого потенциала.
Современные требования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, повышение открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности определены в ряде документов: федеральной целевой программе "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научнотехнологического комплекса России на 2007 -2012 годы", постановлении правительства России №89 от 14.02.2006 г. «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы». В них выделены ключевые задачи - обеспечение ускоренного развития научно-технологического потенциала по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники в Российской Федерации в соответствии с перечнем критических

технологий Российской Федерации; развитие исследовательской деятельности в высших учебных заведениях.
Приоритетные национальные проекты в сфере образования представляют собой инновационный подход к достижению поставленной цели. Инновационность подхода заключается в том, что относительно краткосрочная реализация проектов может стать катализатором долгосрочных системных изменений по основным направлениям развития системы образования России.
Концепция модернизации российского образования рассматривает в качестве главных стратегических приоритетов повышение доступности качественного образования при условии эффективного распределения и организации ресурсов. Реализация названных задач невозможна без повышения эффективности управления образовательными системами на всех уровнях -от федеральной до образовательной системы отдельного учреждения. С нашей точки зрения школа сегодня перешла в такую фазу своего развития, когда инновационность стала сущностной её характеристикой, атрибутным свойством. Конечно, речь идет не обо всех школах, а о тех, которые не просто функционируют, а находятся в режиме развития. Современная школа для того, чтобы идти в ногу со временем, должна уметь реагировать на все новые и новые запросы, требования, появляющиеся у потребителей образовательных услуг — родителей, учащихся, общественных и государственных организаций, системы дошкольного и профессионального образования. Эта реакция проявляется в развитии дополнительных образовательных услуг, нацеленности педагогов на поиск и освоение технологий обучения, адекватных новым задачам, появлении новых структурных звеньев и т.д.
Кроме этого, особенностью современной политики в области образования является децентрализация управления и перераспределение управленческих функций между различными уровнями. Управление обра-

ко видов и типов образования как предметной модификации единого содержания (то есть формы), но и образовательных сущностей, т.е. образовательных и педагогических систем, вплоть до парадигмального их расхождения. Само многообразие и вариативность, оформленные как принципы организации систем, сохраняя возможность выбора и целеполагания, становятся залогом их инновационного развития. Хотя при этом возникает необходимость отыскания разумной меры, поскольку целостное состояние системы обеспечивается лишь в условиях ограниченности степеней свободы. Однако мера эта устанавливается и регулируется не искусственно - на основе административного права, а естественно - с позиций изучения диапазона образовательных потребностей и прогностически выстроенной модели образовательных возможностей.
3. Степень сформированное™ условий организации инновационной деятельности, которую определяют как инновационную обстановку, включающую соответствующую инновационную инфраструктуру, широкий диапазон мотивационной политики (от экономической до моральной), информационное (в том числе научно-консультационное) обеспечение, мобильность инновационного пространства и многое другое.
4. Состояние управленческой культуры по сущности своей отвечающей, с одной стороны, потребностям образовательного процесса как динамичного, неравновесного, открытого, с другой - условиям осуществления управленческой деятельности таким, как разнохарактерность и неупорядоченность по факторам, определяющим ситуационное состояние системы; неоднородность - экономическая, социальная и, конечно же, образовательная, возникающая в результате диверсификации; ограниченность ресурсов как материальных, экономических, так и соответствующего качества профессионально-педагогической культуры.
Под влиянием этих факторов происходит смещение акцентов в фор-