Социально-психологические детерминанты задержки психического развития у подростков

• Автор: Никишина, Вера Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1.Основные подходы к изучению феноменологии ЗПР в

современных научных исследованиях

1.2. Соотношение биологического и социального в генезе ЗПР

1.3. Психолого-педагогическая характеристика ЗПР

1 .Сравнительная характеристика детей с задержкой

психического развития и детей с умственной отсталостью

1.5. Гипотеза, цели, задачи, методы и средства экспериментального

исследования
:*»; ».<
Глава II. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ)
2.1. Познавательные и личностные особенности подростков с ЗПР, нормально развивающихся и умственно отсталых
2.2. Многомерный анализ и его итоги по изучению познавательных, психодинамических и характерологических особенностей детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми
Глава III.СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ
ФЕНОМЕНОЛОГИИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Биологические и клинические детерминанты задержки психического развития
3.2. Социальные и психологические особенности родителей, имеющих детей с задержкой психического развития, родителей детей с сохранным развитием и родителей умственно отсталых детей
3.3.Многомерный анализ и его результаты по изучению познавательных, психодинамических и характерологических особенностей родителей детей с задержкой психического развития, родителей детей с сохранным развитием и родителей детей с умственной отсталостью
3.4. Итоги многомерного анализа по сравнительному изучению познавательных, психодинамических и характерологических особенностей детей с задержкой психического развития и их родителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия в отечественной и зарубежной науке вопросы изучения детей с задержкой психического развития приобретают важное социально-психологическое, психолого-педагогическое, нравственно-этическое значение, т.к. они связаны с ростом числа детей названной категории. Поданным Госкомстата Российской Федерации, на 1997 год число детей с умственной отсталостью составило более 1% от детской популяции, одновременно распространенность задержанного психического развития в общей популяции детей составило около 4%. Данные нашего обследования по состоянию психического развития 2640 учащихся общеобразовательных школ города Курска, позволили выделить группы детей с задержкой психического развития, удельный вес которых, к контингенту состава учащихся различных школ колеблется в пределах от 4 до 11 %.
Значительные достижения в разработке проблемы изучения детей с задержкой психического развития и умственно отсталых детей, связаны с работами отечественных психологов Л.С. Выготского, а также Т.А. Власовой, М.С. Певзнер (1971, 1984), К.С. Лебединской (1983), В.В. Лебединского (1985), В.И. Лубов-ского(1989), H.A. Никашиной (1976), Белопольской Н.Л. (1992, 1996, 1997), В.Д. Столбуна, В.П.Стрельцовой (1995 -1998), а также представлены в исследованиях западных психологов М.Аргайла (1975,1990), Д. Макклеланда (1977,1982) и др.
Изучение подростков с задержкой психического развития основывается на базовых теоретических положениях различных научных направлений: клинического, дефектологического, нейро-психологического, социально-психологического, психолого-педагогического, психиатрического. Вместе с тем, специфика нашего исследования заключается в попытке разработать интегральные психологические оценки особенностей детей с задержкой психического развития подросткового возраста в сравнении с их нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками. В социально-психологических исследованиях
подростковый период.
Задачи исследования:
5. Комплексное изучение познавательных и личностных особенностей подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками, выделение их в качестве особой социально-психологической группы в обществе.
6. Выявление различий в структуре познавательных и личностных особенностей, исследуемой группы на основе сравнительного и многомерного анализа.
7. Сравнительное изучение особенностей когнитивного и социального статуса родителей в исследуемой группе.
8. Исследование влияния социально-психологических особенностей семьи на формирование познавательной и личностной сфер детей с сохранным, задержанным и нарушенным интеллектом.
На подготовительном этапе (1993г.) была определена база проведения исследования: общеобразовательные школы, где обучались дети с ЗПР и дети с нормальным развитием, а также вспомогательные школы, где обучались дети с умственной отсталостью.
Индивидуальные психологические эксперименты проводились с детьми подросткового возраста 11-12 лет, общий объем выборки исследуемых групп детей составил 190 человек, из них с задержкой психического развития - 61 человек (все дети экспериментальной группы имели заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) на момент поступления в школу, которое было подтверждено при переходе в среднюю школу). Дети с ЗПР на момент обследования обучались в общеобразовательных школах в специализированных классах. В эксперименте приняли участие умственно отсталые дети (60 человек), обучающиеся к моменту обследования во вспомогательных школах, имеющие в заключении ПМПК диагноз - умственная отсталость в легкой степени, а также дети с сохранным развитием - 69 человек.