Исследование социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе семейного консультирования

• Автор: Макарова, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Глава 1. Личный мир ребенка как социально-психологическая проблема

1.1. Концептуальные подходы к изучению личного мира человека

1.2. Специфика социально-психологических проявлений личного мира ребенка

Глава 2. Методологические основы семейного консультирования по социально-психологическим проблемам ребенка

2.1. Организационно-технологические особенности семейного консультирования

2.2. Актуализация социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе консультирования
Глава 3. Эмпирическое изучение социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе семейного консультирования

3.1. Организация и методы эмпирического исследования

3.2. Множественная идентификация ребенка с проективным персонажем

3.3. Диагностичность социально-психологических проявлений личного мира ребенка

3.4. Психокоррекционные возможности информационных составляющих личного мира ребенка в консультативной
работе с родителями
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. В современном российском обществе в связи с социально-экономическими переменами, кризисом в духовной сфере, трудностями, переживаемыми институтом семьи [65, 109, 110], возрастает число людей, которые нуждаются в психологической помощи. В этих непростых жизненных условиях особенно сложно приходится детям, поскольку они являются самой незащищенной категорией граждан в любых аспектах человеческого бытия.
В последнее время в стране открывается все больше центров и служб, оказывающих психологические услуги населению, а в школах и дошкольных учреждениях психолог перестает быть экзотической фигурой. Однако, несмотря на уже имеющийся немалый опыт консультирования семей, в которых дети нуждаются в психологической помощи, проблемных зон остается довольно много. Так:
- неоправданной является ситуация, когда в центре внимания консультанта находится не столько ребенок с его проблемами, сколько взрослый (родитель) с жалобами на него, а диагностика служит лишь для подтверждения того, насколько обоснованы эти жалобы [137];
- проводимая психологическая диагностика не всегда учитывает интегративность, целостность ребенка, что снижает не только ее значимость, но и эффективность последующей работы с ребенком;
- используемые психологами-консультантами диагностические средства не всегда адекватны возрастным особенностям и возможностям ребенка [134, 135].
Как правило, решение о проведении встречи со специалистом-психологом исходит от родителей или окружающих ребенка лиц. Это закономерно, поскольку ребенок в силу его возрастных ограничений еще не может этого сделать сам. Но нередко ситуация осложняется тем, что «лишь

окружающие ребенка люди страдают от симптомов болезни или его дурного поведения, а для самого ребенка и болезнь во многих случаях не является болезнью. Он даже не чувствует никакого нарушения» [156, с. 8].
Понимание того, как сам ребенок видит ту ситуацию, о которой взрослые заявляют как о проблемной, является, на наш взгляд, одним из важных условий оказания ребенку адекватной психологической помощи. И в этом отношении мы не можем не согласиться с Г.Т. Хоментаускасом, отмечавшим, что эффективная психологическая помощь семье должна быть оказана, в первую очередь, на основе анализа внутреннего мира ребенка. В консультативной работе с семьей явно недостаточно, ни той субъективной информации, которую психолог получает от родителей, ни даже коррекции установленного им нежелательного родительского отношения к ребенку, если при этом не учитывать то, каким образом это отношение воспринимается и переживается самим ребенком [162].
Недостаточное внимание к душевным переживаниям детей ведет к тому, что их психологические проблемы не только не разрешаются, но и усугубляются, ухудшая психическое здоровье [22, 54, 56, 89, 145].
Всё вышесказанное позволило сформулировать следующие основные проблемы, требующие разрешения в контексте повышения эффективности оказания психологической помощи ребенку в процессе консультирования:
1. Как ребенок относится к той ситуации (переживает ее), о которой взрослые (родители) заявили как о проблемной?
2. Как в условиях консультативного контакта можно способствовать объективации ребенком информации о его личном мире - субъективных переживаниях, связанных с его собственным представлением об окружающей социальной действительности и отношением к ней?
3. Как в консультативном процессе повысить активность родителей для оказания помощи и поддержки собственному ребенку?
Перечисленные проблемы и обусловили выбор цели нашего

Подробное описание и обоснование данной диагностической процедуры представлено в разделе 2.2.
Подводя итоги рассмотрению подходов к организации и ведению консультирования по социально-психологическим проблемам ребенка, мы приходим к следующим выводам:
1. Организация процесса консультирования должна способствовать актуализации социально-психологических проявлений личного мира ребенка и включать работу по активизации родителей в поиске собственных ресурсов для оказания помощи ребенку в решении его социально-психологических проблем.
2. Позиция центрированного внимания на ребенке помогает избежать эффекта смещения ориентира, когда в фокусе внимания психолога находится не столько ребенок с его проблемами, сколько взрослый с запросом ожидаемого результата, и предполагает следование за ребенком на протяжении всего процесса консультирования.
3. Несмотря на то, что интерпретации проективных графических методик, наиболее часто применяемых в работе с детьми, не лишены недостатков, все же проективные рисуночные методики обладают потенциалом для вовлечения ребенка в диагностический процесс, поскольку способствуют лучшему установлению с ним контакта, снижают самоконтроль, нивелирует действие защитных установок.