Организационно-экономическое обеспечение услуг высшего профессионального образования : На примере высших учебных заведений Рязанского региона

• Автор: Курганов, Виктор Юрьевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Глава 1. Функционирование экономической системы предоставления услуг высшего профессионального образования

1.1. Особенности рынка образовательных услуг и его

основные категории

1.2. Характеристика современного состояния рынка образовательных услуг в России

1.3. Регулирование рынка образовательных услуг

1.4. Зарубежный опыт формирования и регулирования

рынка образовательных услуг

Глава 2. Исследование рыночных отношений производителя н потребителя образовательных услуг

2.1. Сегментирование рынка образовательных услуг

2.2. Ценообразование на рынке образовательных услуг

2.3. Методика оценки конкурентноспособности вуза

2.4. Использование инновационной логистики в организации управления потоковыми процессами в системе высшего образования
2.5. Системный подход в исследовании отношений производителя и потребителя образовательных услуг. Методологические основы построения и исследования модели системы образовательных услуг
Глава 3. Основы моделирования системы
образовательных услуг
3.1. Формализация и стандартизация системы образовательных услуг. Блок-схемы модели системы образовательных услуг и алгоритм взаимодействия ее элементов
3.2. Прикладное применение технологий предоставления
образовательных услуг
3.3. Построение имитационных моделей системы
образовательных услуг
Заключение
Список использованной литературы
Приложении
Приложение
Приложение
Приложение

Актуальность темы. Самую общую характеристику наступающего столетия, особенно первой его половины, можно выразить двумя словами - эпоха инноваций, глубокой трансформации всех сторон жизни общества, определяющей судьбу и облик человечества на ближайшие десятилетия. Главная из этих трансформаций - переход от индустриального к постиндустриальному обществу. Хотя этот процесс длительный и противоречивый, уже сейчас просматриваются его основные черты.
Во-первых, это интегральный экономический строй, дающий возможность соединить частную инициативу и инновационную активность предпринимателей с обеспечением достойной жизни уходящего и приходящего поколений, с осуществлением стратегически-инновационной функции государства, с социальной ориентацией регулируемой рыночной экономики и высоким уровнем развития нерыночного сектора, обеспечивающего воспроизводство интеллектуального (человеческого) капитала, природно-ресурсной среды и безопасности страны. Во-вторых, это многоукладная экономика, в которой каждый экономический уклад занимает присущую ему нишу и не господствует над другими, а кооперирует. Хотя цикличность экономической динамики сохранится, однако возобладает тенденция к уменьшению разрыва в уровне экономического развития различных социальных слоев.
Одной из важных инноваций первой половины XXI века станет переход к интегральному социокультурному строю, одним из направлений которого станет революция в образовании, имеющей целью - привести в соответствие уровень знаний и навыков человека с окружающим миром, в котором он живет и трудится. Радикальные инновации произойдут в содержании образования, которое должно переориентироваться на постиндустриальную научную парадигму и реалии XXI века: в методах преподавания, ориентированных не на запоминание большого объема стандартизированных, быстро стареющих знаний, а на креативную педагогику, на способность находить неожиданные эффективные решения в нестандартных ситуациях; в применении современных инфориз наиболее доступных в Европе и мире.
Финансовая поддержка студентов, осуществляемая в рамках Федерального закона о стимулировании образования принятого в 2001 году, также обеспечивается совместно федеральным центром (65%) и землями (35%) и составляет ежемесячно около 300 евро (в виде денежных дотаций и кредита, предоставляемых в равных долях) при условии предоставления документа, удостоверяющего низкий уровень доходов семьи учащегося.
Традиционно вузы в Германии управляются на постоянной основе руководителем — президентом или ректором, или президентским комитетом, состоящим из президента, вице-президента и канцлера (главного администратора). В последнее время все большее внимание уделяется концепции корпоративного управления вузами, в связи с чем возрастает роль коллегиальных органов управления (сената и ассамблеи на уровне руководства вуза, советов департаментов на уровне подразделении вузов), обладающих правом участия в решении вопросов организации научио-образователыюго процесса. Кроме того, реализация на практике концепции корпоративного управления вузами предполагает:
- отмену пожизненного назначения на должность канцлера и введение 8-летнего срока замещения этой должности;
- введение советов по высшему образованию, состоящих главным образом из внешних экспертов, обладающих высоким общественным авторитетом и компетенцией в сфере образования, науки экономики, и вырабатывающих рекомендации по дальнейшему развитию вузов;
- усиление ответственности руководителей подразделений вузов (деканов) перед коллегиальными органами управления.
В условиях, когда все больше научных исследований носит междисциплинарный характер, большое распространение приобретают межфункциональные структуры вузов и специальные исследовательские зоны.
В соответствии с юридическим статусом университетов и других высших учебных заведений расходы на оплату труда преподавателей и сотрудников ву-