Частное школьное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы

• Автор: Устинова, Екатерина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 423 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Исторический генезис педагогической

проблемы развития российской частной школы

1.1. Развитие российской частной школы в исследованиях «досоветского» периода (до октября 1917 г.)
1.2. Развитие отечественной частной школы в исследованиях «советского» и «современного» периодов

(октябрь 1917 г. - по настоящее время)

1.3. Выводы по первой главе

Глава П. Педагогические и культурно-исторические условия шозпождениядастной образовательной деятельности в России

на рубеже XX - XXI вв

2.1. Социокультурные основания возрождения феномена

частных школ в России в конце XX века
2.2. Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования .................. 10."
2.3. Личностно-ориентированная парадигма образования
как основа педагогической деятельности негосударственных ?■
образовательных учреждений
Выводы по второй главе
Глава III. Исторические этапы развития системы частного образования в дореволюционной России (на основе неопубликованных архивных материалов Нижегородской губернии)
к - , ч
3.1. Проблема становления и эволюции частных форм
обучения в России в XIII - начале XIX вв
3.2. Формирование законодательно-правовой базы
частного образования в России в 1828 - 1850-х гг
3.3. Развитие частной инициативы и новых форм
' негосударственной образовательной деятельности ' ■ - ■ <•
. в Нижегородской'губернии 1850-)880-х гг. ■..•....-г.?... г...,

3.4. Общественный период развития системы
частного образования на рубеже XIX - XX вв.
в Нижегородской губернии
Выводы по третьей главе
Глава IV. Проблемы и специфика формирования системы
частного образования в России на рубеже XX — XXI вв
4.1. Проблемы возрождения негосударственных форм образовательной деятельности в новых
социально-экономических условиях рубежа XX - XXI вв
4.2. Особенности социально-педагогической деятельности негосударственных образовательных учреждений
России в к. XX - н. XXI вв
Выводы по четвертойжлаве .7Т7
Заключение
Теоретические выводы
Практические рекомендации
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных российских условиях чрезвычайно острой становится проблема поиска новых путей и форм развития образования. Одной из подобных форм является частное образование, имеющее в России глубокие исторические корни и обладавшее, в свое время, богатыми педагогическими традициями.
Частные школы в системе российского образования, с одной стороны, явление новое, вызванное социально-экономическими переменами постсоветского времени, с другой, это феномен, имеющий глубокие исторические корни. Появившись в России в XVIII веке, частные школы и прочие виды негосударственной образовательной деятельности, выработали формы и методы организации обучения и воспитания, соответствующие российскому социокультурному контексту. Эта традиция была прервана после революции, ликвидировавшей частную собственность и частную инициативу в целом.
В связи со столь значительным историческим «перерывом» в настоящее время фактически приходится возрождать частное российское образование заново. Только в 1992 г. закон РФ «Об образовании» вновь установил статус частного школьного образования, определив права частных и государственных школ (см.: [413]). В связи с этим возник целый ряд вопросов, причем не только к практике образования, но также и к педагогической теории, и к педагогической методологии. В своей совокупности данные вопросы составляют единую общепедагогическую проблему возрождения и развития частного образования в России в контексте новой образовательной парадигмы, необходимость которой объективно обусловлена современными условиями развития общества в целом и образования в частности.
Данная проблема не является только проблемой педагогики: в научном плане она имеет, скорее, комплексный, междисциплинарный характер, затрагивая научные интересы социологии, психологии, философии, история, культурологии, экономики, юриспруденции и других наук. Более того, данная проблема по своему масштабу выходит и за пределы собственно научной, за-
рванность от динамично меняющихся образовательных запросов общества. Исследование И.А.Алешинцева представляет интерес и в плане изучения им вопроса сосуществования, конкуренции частных и государственных гимназий в России. Автором справедливо отмечается значительная роль государства в подавлении деятельности даже весьма успешных частных средних школ и поддержке государственных образовательных учреждений.
Помимо указанных работ, рассматривающих развитие частного образования в целом, в масштабе всей России, имеется также множество исследований регионального и местного масштабов. Например, отдельные вопросы развития частного образования на Урале в XIX в. - начале XX в. исследовали
H.H. Блинов, B.C. Верхоланцев, И.М. Владимирский, П. Голубев,
В.Е. Игнатьев, А. Раменский, П. Столпянский, В.Н. Шишонко и др. (см.: [109, с. 7-9]; там же приведена библиография по указанным авторам). Недостатком работ, посвященных истории частных школ в отдельных регионах является то, что их авторы ограничивались лишь констатацией фактов наличия частных учебных заведений. Не было сделано попыток проанализировать деятельность частных школ, выявить их особенности, показать позитивные и негативные стороны их работы, трудности и успехи, встречавшиеся на пути их организаторов и педагогов. К положительным моментам можно отнести наличие фактических сведений о частных школах, о количестве в них учащихся и педагогов. Эти работы позволяют выяснить отношение к частным учебным заведениям со стороны местного населения, земств и городского управления.
Среди исследований регионального значения заслуживают внимания работы А.С.Воронова [68-70]. В его трудах, основанных практически исключительно на статистических источниках по Санкт-Петербургскому учебному округу, представлена стройная картина исторической эволюции школьной системы образования в данном округе, отражающая при этом развитие государственных и частных школ России в целом с 1715 по 1828 гг.