Формирование педагогической компетентности преподавателей и мастеров начального профессионального образования

• Автор: Залкина, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования педагогической компетентности преподавателей и мастеров начального профессионального образования
1.1. Феномен педагогической компетентности преподавателей и мастеров начального профессионального образования
1.2. Система базовых педагогических компетенций преподавателей и мастеров начального профессионального
образования
1.3. Организационно-содержательные условия формирования педагогической компетентности преподавателей и мастеров начального профессионального образования
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Пути и средства формирования педагогической
компетентности преподавателей и мастеров начального профессионального образования
2.1. Модель формирования педагогической компетентности преподавателей и мастеров начального профессионального
образования
2.2. Формирование педагогических компетенций преподавателей и мастеров в учреждении начального профессионального образования (опытно-экспериментальный аспект)
2.3. Динамика формирования педагогической компетентности преподавателей и мастеров начального профессионального
образования
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Вступление России в Болонский процесс и переход к новой парадигме результата профессионального образования, определяемого как совокупность компетенций, которыми призван владеть выпускник, детерминирует необходимость усиления внимания к профессиональной готовности преподавательских кадров адекватно и эффективно реагировать на вызовы современной действительности. Вместе с тем важно подчеркнуть, что в рамках современного понимания компетенций, в том числе и профессиональных, исследователи выделяют необходимый элемент структуры любой компетенции — определенные личностные качества, без формирования которых процесс овладения и реализации профессиональных компетенций представляется невозможным. Наиболее значимыми личностными качествами, которыми должен обладать выпускник современного учреждения начального профессионального образования, являются: ответственность, готовность к личностному и профессиональному росту, креативность, коммуникативность, открытость. Для формирования указанных личностных качеств необходимо создавать в учебных заведениях соответствующие педагогические условия. Данный факт предопределяет особое значение педагогической подготовки профессиональных кадров для образовательных систем, в том числе и для начального профессионального образования.
В ряду детерминант обозначенной модели образования выделяется социокультурная потребность общества в устойчивом инновационном развитии экономики, что предопределяется, в значительной степени, теми кадрами, подготовка которых осуществляется в сфере начального профессионального образования. Не вызывает сомнения тот факт, что на современном этапе развития технологий возрастает роль человеческого

фактора, во-первых, как условия безопасности функционирования технологических систем, во-вторых, как фактора развития самих технологий. Вместе с тем уровень качества выполнения профессиональных задач в значительной степени зависит не только от овладения специальными знаниями, умениями, навыками, но и от того, насколько у специалиста сформированы морально-нравственные качества. Следует понимать, что формирование динамичной, социально ориентированной экономики невозможно без профессионалов, для которых высшей ценностью является человек. Это детерминирует приоритетность педагогической компетентности преподавательских кадров системы начального образования, что призвано обеспечить с их стороны осуществление эффективных профессиональных действий по достижению обозначенных сложных и ответственных задач.
В данном контексте особое внимание необходимо уделять соответствующей модернизации содержания и управления процессом профессионально-педагогического совершенствования преподавателей и мастеров системы начального профессионального образования, непосредственно сегодня участвующих в подготовке кадров для современной экономики. Однако можно констатировать, что существует определенный дефицит исследований, посвященных теоретическому обоснованию организационно-содержательных условий формирования педагогической компетентности преподавателей и мастеров системы начального профессионального образования (далее - НПО) непосредственно на уровне образовательного учреждения.
Следовательно, разработка модели формирования педагогической компетентности преподавателей и мастеров НПО является актуальным и перспективным направлением научного поиска в теоретическом и практическом отношении.

профессионального образования, основной миссией которого является подготовка квалифицированных специалистов;
• в-третьих, необходимо, чтобы педагогические компетентности преподавателя были достаточны для организации личностного развития учащегося, а также личностно-профессионального развития преподавателя.
Представление о феномене педагогических компетентностей не будет полным, если не провести анализ их структуры. Изучение работ исследователей категории «компетентность» показывает, что компетентность определенного вида характеризуют от 5 до 15 элементов. Ю.Г. Татур считает, что среди них наиболее «часто встречаются те, которые описывают: знание, или способность, или умения, или понимание, или навыки, а также реже приверженность, или ответственность, или привычку...» (109, с. 25). Не вызывает сомнения, что компетенция определенного вида, в том числе и педагогическая, описывается компонентами (элементами).
Определяя компоненты компетенции, одни делают акцент на компетенции как интегральном, личностном качестве человека, другие на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые позволяют ему успешно справляться с решением проблем (32, с. 99-100).
Следовательно, педагогические компетенции не могут рассматриваться как простая сумма знаний, умений, способностей, опыта, личных качеств и т.п. Это прежде всего система взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений, навыков, способностей, опыта, личных качеств, составляющих целое, которое мы можем назвать «педагогическая компетентность».
Определить универсальный набор компонентов педагогических компетенций не представляется возможным, так как каждая компетентность уникальна, но выявить универсальные элементы