Организация дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях советского и постсоветского периодов : на примере Нижнего Новгорода и области

• Автор: Долматова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические основания организации развивающей дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в зарубежной и отечественной педагогике

1.1 Историография организации развивающей дизайн-среды

дошкольных образовательных учреждений в зарубежной науке

1.2 Историография организации развивающей дизайн-среды

дошкольных образовательных учреждениях в отечественной науке

1.3 Историко-педагогические направления организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в советский и

постсоветский периоды

Выводы по первой главе

Глава II. Организация и педагогическое функционирование дизайн-среды детских дошкольных образовательных учреждений в советский и постсоветский периоды

2.1 Основные качества организации дизайн-среды дошкольных

образовательных учреждений в 1920-1930-е годы

2.2 Особенности дизайн-среды дошкольных образовательных
учреждений в 1940-1950-е годы
Организация дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в 1960-1990-е годы
Выводы по второй главе
Глава III. Педагогическое развивающее функционирование
дизайн-среды современных дошкольных образовательных учреждений (на примере Нижнего Новгорода и области)
3.1 Основные педагогические принципы организации дизайн-среды
дошкольных образовательных учреждений в современном
обществе
3.2 Типовое оформление дизайн-среды дошкольных
образовательных учреждений
3.3 Педагогическая интерпретация организации дизайн-среды
дошкольных образовательных учреждений в Нижнем
Новгороде
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список использованных источников и
литературы
Приложения

Актуальность исследования. Исторические изменения в жизни общества всегда своеобразно и точно отражаются в организации дизайна среды, окружающей человека. Развитие общества в России советского и постсоветского периодов характеризуется заметным усилением интереса к дизайн-проектированию среды, что обязывает не только учитывать новые тенденции при проектировании предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях, но и критически осмысливать исторически сложившиеся педагогические тенденции, в первую очередь в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
Защита прав и законных интересов детства, создание необходимых условий развития детей, поддержание их социального статуса, обеспечение их активной жизнедеятельности в последние годы являются одной из важнейших составляющих государственной социальной политики Российской Федерации. Нормативно-правовая база для формирования среды жизнедеятельности детей включает в себя обширный комплект документов федерального уровня: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании обновленного Совета по науке, технологиям и образованию» в 2005 году, основными направлениями которого стали приоритетные проекты в образовании, конкретизируемые в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», и др. В соответствии с этими документами развитие детских дошкольных образовательных учреждений сегодня должно включать в себя совокупность социальных воспитательно-образовательных услуг, успешная реализация которых невозможна без организации внешней и внутренней среды как целостной системы дизайн-проектирования, обеспечивающей гармоничное сочетание всех параметров среды: материально-физических, функциональнопрагматических, социальных и эмоционально-художественных, выступающих в качестве условий полноценной жизнедеятельности детей. На наш взгляд, реализация новых дизайн-технологий в дошкольном образовании

определяется потоком разного рода информации, исходящей от окружающих его объектов. При этом для дошкольника особо важной является специфика элементов среды, обладающих информативным потенциалом, достаточным для ее образного восприятия. Вслед за исследователем предметнопространственной дизайн-среды С.О. Хан-Магомедовым [190] В.Т. Шимко и A.A. Гаврилина справедливо отмечают, что человеческое знание базируется на разнообразии окружающего нас мира и на нашей ответной способности выявить и зафиксировать это разнообразие. Невозможно постичь абсолютно однородное пространство, лишенное каких-либо признаков дифференциации. Такая немыслимая среда представляла бы собой некий сплошной фон, лишенный всякой информации, на котором нельзя ничего различить. Мы знаем, что окружающая нас среда неоднородна и состоит из различных предметов и различных связей между ними. Явления и предметы, в свою очередь, представляют собой системы, состоящие из различных элементов, организованных в различном порядке, связанных друг с другом различными способами и находящихся между собой в различных соотношениях. Проектируя желаемый образ, архитектор и дизайнер решают задачу организации сложной совокупности ощущений и мыслей, выраженной многокомпонентной чувственной сферой через ограниченное количество средств. «Посредством зрительных ощущений чувственный замысел, проектируемый предметным миром, «консервирует» в себе, а затем ретранслирует совокупность определенных ощущений, обеспечивая эффект эмоциональной информации, при этом предполагается, что форма должна следовать запроектированным эмоциям» [149.С.47-48]. В настоящее время требование образности интерьеров ДОУ может быть удовлетворено, если проектируемые пространства будут обладать: многозначительностью,
информативной емкостью, художественной индивидуальностью, функциональной и пространственной мобильностью.
Для настоящего диссертационного исследования, кроме раскрытия основных сущностных качеств дизайн-среды ДОУ, важно ее психологопедагогическое воздействие на ребенка дошкольного возраста и особенно побуждение его к активной деятельности по восприятию и преобразованию