Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов

• Автор: Романенкова, Дарья Феликсовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

1.1. История развития дистанционного обучения

1.2. Дидактическая сущность дистанционного обучения

1.3. Пснхологопедагогическне особенности обучения студентовинвалидов

1.4. Дидактическая характеристика средств дистанционного обучения

1.5. Критерии оценки эффективности дистанционного обучения студентовинвалидов

1.6. Модель дистанционного обучения и реализуемые посредством нее

.ф дидактические условия дистанционного обучения студентовинвалидов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВИНВАЛИДОВ
2.1. Цели, задачи, этапы опытноэкспериментальной работы
2.2. Опытноэкспериментальная работа по реализации дидактических условий дистанционного обучения студентовинвалидов.
2.3. Оценка и анализ результатов эксперимента по дистанционному
обучению студентовинвалидов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Происходит подключение все большего количества сред переноса учебной информации в качестве неотъемлемых способов преподавания курсов, как в рамках определенного курса, так и при межпредметных связях. Это, очевидно, отразится на принципах разработки курсов и планировании учебных программ в ДО, что выходит за традиционные рамки "проблемы доставки" [3]. Многосредовость ДО сказывается и на том, как учебные заведения управляют своими ресурсами. Раньше учебные заведения ориентировались на техническую сторону обучения, например, вели курсы, основанные на использовании печатных материалов и телевизионных программ. Сейчас такой подход становится неоправданным. ДО сейчас ориентируется на гибкое удовлетворение потребностей студентов в учебных курсах. Берет верх смесь технологий. С другой стороны, взрыв технологических новаций изменяет понимание природы ДО. Ныне ДО включает в себя такие разные, даже диаметрально противоположные подходы, как самообучение и учеба в расширенной (виртуальной) аудитории. Теперь ДО определяется не столько его носителями и средствами доставки, сколько природой взаимодействия партнеров по обучению. Сегодня можно говорить о четвертой интегрирующей стадии развития ДО, основанной на комплексной виртуально-тренинговой технологии обучения с применением всех известных форм обучения. С.Л. Спасский, составляют развивающиеся средства доставки информации, благодаря комплексному внедрению современных коммуникационных систем, в первую очередь, глобальной сети Интернет [5]. С начала -ых гг. XX века число пользователей Интернет экспоненциально растет, в настоящее время это число составляет - миллионов и предполагается, что вскоре оно достигнет 0 млн. Новые среды позволяют расширить традиционную аудиторию до так называемой "виртуальной". Огромную роль ДО в развитии современного образования отмечает международная организация ЮНЕСКО. В ее концептуальном документе подчеркивается, что ДО открывает перед учащимися все многообразие мирового культурного и научного наследия, способствует расширению гуманитарной составляющей образования, обеспечивает равные возможности в получении образования независимо от территории, социальных, половых, этнических, физических и других признаков [4]. Днем рождения российского дистанционного обучения можно считать мая года, когда было принято Постановление Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию “О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России” [5]. Для координации работ по созданию в России системы дистанционного образования в году была разработана Федеральная целевая программа, имевшая целью объединить усилия многих образовательных субъектов на территории Российской Федерации, ресурсы Госкомвуза, министерств образования и науки, академических институтов [7]. Эта программа предусматривала, в частности, систему программных мероприятий по созданию и развитию единой системы ДО в Российской Федерации. Данная программа учитывает и в значительной степени перекрывает зарубежный опыт планирования образовательной деятельности. Дистанционному обучению, как одному из перспективных направлений развития высшей школы, уделяется также внимание в Концепции модернизации российского образования на период до года [, с. Большая работа по педагогическому обеспечению системы дистанционного обучения ведется в Российской академии образования (РАО). Так, в лаборатории дистанционного обучения Института общего и среднего образования Российской академии образования, под руководством Е. С. Полат разрабатываются теоретические основы и практические курсы для ДО, проблемы эвристического ДО исследуются A. B. Хуторским, ДО внедряется в учебный процесс Университета РАО. В качестве лидеров по внедрении ДО в учебный процесс можно отметить Московский экономико-статистический университет, Современный гуманитарный университет, Санкт-Петербургский государственный технический университет, Московский государственный университет, Самарский государственный авиационный университет, Московский энергетический институт, Татарский институт содействия бизнесу и ряд других вузов.