Формирование профессионально-языковой компетентности студентов ССУЗ в полиэтническом регионе : на примере строительных специальностей

• Автор: Зиннурова, Фарида Минхарисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Глава I. Формирование профессионально-языковой компетентности студентов в полиэтническом регионе как педагогическая проблема
1.1. Современные проблемы формирования профессиональноязыковой компетентности и опыт их решения в теории и практике
1.2. Интеграция языковой и специальной подготовки как основа совершенствования профессионально-языковой компетентности в полиэтническом регионе
1.3. Взаимосвязь профессионально-языковой компетентности с дисциплинами специального цикла в ССУЗ строительного профиля
Глава 2. Педагогические условия формирования профессионально-языковой компетентности студентов ССУЗ
2.1. Моделирование интегрированного содержания профессионально-языковой подготовки студентов ССУЗ строительного профиля
2.2. Учебно-методический комплекс формирования профессионально-языковой компетентности студентов ССУЗ строительного профиля и методические основы его реализации
2.3. Опытно-экспериментальная проверка реализации педагогических условий формирования профессионально-языковой компетентности студентов ССУЗ строительного профиля
Заключение

Библиография

Приложения

Преобразования, происходящие в обществе, объективно ведут к существенным переменам в системе образования и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой в качестве одной из ключевых выдвигается идея о необходимости формирования нового качества российского образования и в особенности среднего профессионального образования, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие». Новое качество образования сегодня - это образование, отвечающее требованиям международных стандартов качества, удовлетворяющее запросы всех потребителей образовательных услуг - личности, общества, государства, производства.
Внутренние потребности рынка труда и потребности отдельной личности в сочетании с интеграционными процессами в экономике и образовании требуют дальнейшего сближения нашей образовательной системы с зарубежными аналогами.
Развивающаяся глобализация и интернационализация вызвали к жизни необходимость постоянного повышения качества образования, которое подразумевает студенческую и преподавательскую мобильности, реформу программ и учебных планов, способность рассматривать свою страну в поли-культурном аспекте, сотрудничество в образовательной и профессиональной сферах, межрегиональное и межгосударственное сотрудничество, международное разделение труда и другие виды деятельности. Процессы глобализации и интернационализации, в которые мы все вовлечены, требуют, чтобы студенты получали более прочную языковую подготовку на основе формирования профессионально-языковой компетентности.
Уровень овладения ключевыми компетенциями выступает неоспоримым критерием качества полученного образования и языковой подготовки как неотъемлемой его части. Когда речь идет о жизни в поликулы урном об-

ществе, определяющим является овладение основами коммуникации, связанными с формированием информационного общества, реализующего способность и желание людей к межнациональному и межэтническому взаимодействию как в обыденной жизни, так и в профессиональной деятельности. Данный процесс рассматривается нами как специфическая, избирательная и согласованная активность личности в процессе её целенаправленной и целесообразной деятельности, как возможность самостоятельно осуществить выбор, принять решение и воплотить в жизнь, а также способность управлять самим собой, самоопределяться в рамках необходимости в соответствии со своими личными интересами, суждениями, совестью и т.д. Это обусловливает тенденцию возрастания социализированности, то есть в расширении и углублении связей с обществом, его институтами и другими людьми.
В условиях современного производства знание языков приобрело существенное значение для будущих специалистов и является необходимым условием их профессионального и социального становления.
Строительная отрасль всегда играла важную роль в решении социальных и экономических задач. Развитие демократии, выход на рыночные пути развития выдвигают перед строительной индустрией новые задачи. Повышаются требования к специалистам строительного профиля, к их языковой компетентности, технологической культуре и качеству труда, готовности успешно работать в условиях открытого мирового рынка труда.
Актуальность проблемы формирования профессионально-языковой компетентности обусловлена и отличием современного строительного комплекса от ранее существовавшего. Эти отличия связаны с тем, что современный строительный комплекс работает в рыночных условиях хозяйствования и состоит из конкурирующих между собой организаций, представляющих строительную индустрию — от архитектурно-проектных учреждений до предприятий промышленности строительных материалов и домостроительных комбинатов. В настоящее время в строительстве используются новые, произведенные за рубежом материалы и конструкции, машины и оборудова-

Преподавание языков - составная часть системы образования, и поэтому она подчиняется основным тенденциям развития этой системы.
Разнообразие реальных условий обучения предметам языкового цикла объясняет настоятельную потребность в дифференциации обучения этим предметам. Целыо преподавания данных предметов является формирование, развитие и совершенствование языковой и речевой компетенции. Цель дифференцированной работы заключается в том, чтобы развить познавательные и творческие способности обучаемых с различным исходным уровнем подготовки, помочь им достичь таких результатов владения языками, которые будут стимулировать их к дальнейшей самостоятельной деятельности в сфере избранной профессии с опорой на изучаемые языки.
Учет индивидуальных различий студентов является важным условием эффективного процесса обучения языкам, что раскрыто в работах целого ряда педагогов и психологов (М.К. Кабардов, С.Л. Рубинштейн, В.Л. Скалкин и др.). Отношение к студенту как субъекту учебного процесса должно быть «связано с правом выбора каждым из учащихся собственной технологии овладения иностранным языком, с учетом индивидуально-психологических особенностей субъекта - внимания, памяти, мышления, типа нервной деятельности; оно базируется на изучении индивидуально-типических процессов и способов овладения иноязычной речью, на выявлении психофизиологических механизмов, лежащих в основе индивидуально-своеобразных путей овладения иностранным языком» [56, с. 21].
Дифференциация обучения языкам в силу особой специфики этих предметов может начинаться раньше, чем обычно происходит в курсах других предметов.
В настоящее время наблюдаются достаточно разнообразные тенденции дифференциации обучения: обучение в школах ведется как на родном языке, так и на языке межнационального общения. Традиционно существуют школы и классы с углубленным изучением иностранного языка, а также филологи-