Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов

• Автор: Пыркина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Самоконтроль как компонент учебной деятельности

1.2. Педагогические условия формирования навыков самоконтроля при

профессиональноиноязычной подготовке

1.3. Сущность и содержание специальных учебных стратегий овладения иноязычным учебным материалом

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ

СТРАТЕГИЯМ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОИНОЯЗЫЧНОЙ

ПОДГОТОВКЕ
2.1. Изучение уровня самоконтроля студентов в учебной деятельности.
2.2. Технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным учебным материалом.
2.3. Результативность опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения. Глава 1. В настоящее время современный мир открывает разнообразные возможности для профессиональной деятельности в разных сферах. Сегодня особенно возрастает необходимость в квалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям действительности и принимать ответственные решения. Подготовка кадров такого уровня осуществляется в специальных профессиональных учебных заведениях. В настоящее время увеличивается спрос на высшее профессиональное образование, которое представляет собой многоуровневую образовательную структуру, основанную на широкой дифференциации профессиональной подготовки специалистов различной квалификации. Специфическим (интегративным) видом профессионального образования является профессиональное педагогическое образование, обеспечивающее подготовку будущих учителей в рамках соответствующей предметной области. Определенной гарантией соответствия квалификации молодого специалиста-педагога (выпускника педагогического вуза) требованиям системы профессионального образования является качество подготовки будущего учителя в высшей школе. Осознавая значимость обучения и воспитания студентов с учетом современных общественных тенденций, необходимо обратить особое внимание на организацию их учебной деятельности. И.А. Зимняя отмечает, что перед преподавателями стоит задача «формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться» [, с. Категория деятельности лежит в основе определения сущности активности человека (М. Я.Басов, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн) и является формой «активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности (С. Л.Рубинштейн)» [цит. Ориентировочный компонент выявляет существенные характеристики действий для достижения цели, что определяет успешность деятельности. Контрольно-коррекционный компонент образует по ходу выполнения деятельности «обратную связь». Исследования в области философии, социологии, психологии и педагогики позволили также выделить сущностные свойства деятельности, такие как целеполагание, преобразующий характер, предметность, осознанность [, с. ЗО]. Предложенная А. Н.Леонтьевым структура деятельности включает следующие компоненты: мотивы (вызываемые потребностями), действия, цели [, с. В педагогике дифференциация деятельности внутри учебного процесса привела к необходимости различать «учебную деятельность» и «познавательную деятельность», которую иначе называют термином «учение». Познавательная деятельность связана с процессом усвоения знаний, развитием умений и навыков обучаемых. Содержанием деятельности учения (или познавательной деятельности) является также и овладение предметной деятельностью. А.Н. Леонтьев отмечает, что именно предмет деятельности и придает ей определенную направленность. Понятие «учебная деятельность» рассматривает как деятельность обучающего, так и деятельность обучаемого, а также различные формы их взаимодействия. Г.И. Щукина отмечает, что учебная деятельность представляет собой «единство и взаимообусловленность обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика» [цит. В широком смысле учебная деятельность - это «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку» [, с. Учебная деятельность, как и любая другая деятельность, имеет свою структуру. Развернутую структурную организацию учебной деятельности представил Д. В.В. Давыдовым. Важным компонентом учебной деятельности были выявлены учебно-познавательные мотивы [, с. Д.Б.