Использование технологий обучения в процессе развития социальной активности студентов колледжа

• Автор: Арефьева, Оксана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теория вопроса развития социальной активности студентов средних профессиональных учебных заведений в современных условиях.
1.1 Анализ состояния проблемы развития социальной активности студентов СПО в современных условиях.

1.2 Сущность понятия социальная активность.

1.3 Компоненты, критерии и показатели, составляющие основу социальной активности студентов
1.4 Педагогические возможности технологий обучения как средства развития социальной активности студентов колледжа.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Теория и практика использования технологий обучения как средства развития социальной активности студентов колледжа.
2.1 Технологии обучения как компонент педагогической системы, направленной на развитие социальной активности студентов.
2.2 Практика организации педагогического процесса, с использованием технологий обучения, направленного на развитие социальной активности студентов колледжа.
2.3 Анализ результатов деятельности, направленной на развитие социальной активности студентов колледжа, в аспекте использования технологий обучения.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Целью данной главы является анализ состояния изученности проблемы развития социальной активности студентов в современных условиях; исследование содержания понятия «социальная активность»; определение компонентов, критериев и показателей социальной активности студентов; а также выявление педагогических возможностей технологий в процессе обучения, как средства развития социальной активности студента в средних профессиональных учебных заведениях. В данном параграфе мы ставим цель рассмотреть, каким образом актуализируется проблема развития социальной активности студентов в средних профессиональных учебных заведениях в современных условиях. Для решения этой цели нами проанализирована нормативная литература (стандарты, учебные программы, планы), что позволило получить ответы на поставленные вопросы. Вопрос о роли социальной активности рассматривали педагоги и методисты в своих исследованиях [3, , , , , , , 5], но представлений о функциональном значении социальной активности в системном виде в условиях среднего профессионального образования, к сожалению, не представлено, попытаемся остановиться на этом. Реалии жизни постоянно ставят человека в крайне неопределённые ситуации, когда нет и не может быть готовых решений, принятых на основе прочно усвоенного багажа готовых знаний, умений и навыков. С. ]. Обучение специальным навыкам и знаниям постепенно переходит в сферу непрерывного образования и подготовки, в то время как перед профессиональным образованием и обучением, в том числе и студентов СПО, выдвигаются образовательные задачи, которые ранее решались в системе общего образования, особенно это актуально в условиях вступления Болонского соглашения. Поэтому одним из важнейших компонентов образования является раскрытие и развитие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека, создание условий для развития социальной активности. Установлено, что одной из основных причин несоответствия уровня профессиональной подготовки требованиям, предъявляемым к специалистам в процессе их практической деятельности, является то, что традиционные формы и методы обучения не всегда в достаточной степени активизируют творческое мышление студентов, не способствуют овладению методикой подготовки принятия и реализации самостоятельных решений, не содействуют развитию социальной активности студента. Для конкретизации требований, предъявляемых к специалисту СПО в современных условиях, нами был изучен Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальностям: . Товароведение (по группам однородных товаров), . Коммерция (по отраслям), . Менеджмент (по отраслям), . Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), . Право и организация социального обеспечения. Представим результаты анализа в таблице 1. Функциональная и предметная Профессиональные: высокий профессионализм; -способность к профессиональной адаптации; -способность к последипломному образованию (повышению квалификации); способность к интеграции со специалистами смежных и других специальностей; способность к проектной деятельности. Обеспечив ается не в полном объёме Дисциплины естественнонаучного и специального блоков. Личностная Личностные: понимание сущности и социальной значимости своей специальности; следование этическим и правовым нормам общества; наличие аксиологических устремлений (идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т. Обеспечив ается в незначител ьной мере Дисциплины естественнонаучного и специального блоков: философия и методология науки. Наследственность и семейное воспитание; состояние современного общества; приоритет идей гуманизма и демократии; наличие или отсутствие религиозных убеждений; примеры для подражания. Творческая Творческие: творческое отношение к работе; наличие эстетических устремлений и идеалов. Обеспечивается незначительно Дисциплины математические, обучающие творчеству; атмосфера творчества в обществе. Нами рассмотрены основные требования, предъявляемые к выпускнику СПО. Представим результаты анализа в таблице 2. Коммерция Понимать сущность и социальную значимость своей специальности; уметь формировать и прогнозировать спрос, анализировать поведение потребителей на рынке, идентифицировать ассортимент товаров, анализировать его по основным показателям. Товароведение Понимать сущность и социальную значимость своей профессии; уметь давать оценку состоянию и динамике спроса, формировать ассортимент реализуемых товаров, оценивать качество товаров.