Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения

• Автор: Мартынов, Евгений Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. СОСТОЯНИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1. Проблема управления процессом развития профессиональных

учебных заведений в педагогической теории и практике

1.2. Методологические подходы совершенствования управления

процессом развития профессионального учебного заведения
Выводы по главе
Глава 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИО- НАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
2.1. Концепция системы управления профессиональным
учебным з аведением
2.2. Технология управления процессом развития профессионального учебного заведения
2.3. Экспериментальная проверка эффективности управления
развитием профессионального учебного заведения
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

I ВВЕДЕНИЕ

1 Актуальность темы исследования. Политические, экономические и социокультур-
ные преобразования, охватившие все сферы жизни нашего общества, обусловливают все возрастающую роль управления происходящими процессами. В этих условиях совер-I шенствование управления в системе образования является важным фактором его
эффективности. Перед практикой обучения и воспитания и современной педагогической | наукой стоят актуальные задачи совершенствования управления процессом развития
профессионального учебного заведения.
Управление образованием - это сложная и самостоятельная область деятельности людей, профессионально владеющих управленческими знаниями, умениями и навыками.
Актуальность темы исследования обусловлена трудностями становления новых
типов образовательных учреждений, их систем управления. Причина состоит в недоста-

'Ь точной теоретической и методологической разработке содержания и технологии
системы управления процессом развития профессионального учебного заведения.
Анализ инновационных процессов по овладению новым содержанием и педагогическими технологиями, закладывающих фундамент современного профессионального образования, выявляет ряд противоречий между факторами, формирующими развитие образования, и практическим состоянием управления профессиональным учебным заведением; между возрастающими потребностями в разработке теоретических ' вопросов управления процессом развития профессионального учебного заведения и
состоянием теории управления данными учреждениями на современном этапе; между потребностью руководителей, педагогов в знаниях и умениях по управлению развитием профессионального образования и недостаточной степенью их теоретической и практической подготовки.
Изучение управленческой деятельности, опыт работы автора в качестве директо-л ра Профессионально-технического училища № 94 г. Москвы показывают, что настоя-

щий уровень разработки теоретических положений управления не соответствует в полной мере потребностям практики.
Необходимые предпосылки для исследования проблемы управления процессом развития профессионального учебного заведения создают работы большой группы авторов: по управлению социальными системами - В.Г. Афанасьева; по проблемам высшего профессионального образования - С.И. Архангельского, В.А. Ситарова, В.А. Слас-тёнина; по вопросам начального и среднего профтехобразования - С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, А.Г.Соколова; по управлению образовательными учреждениями -К.Н. Ахлёстина, Т.М. Давыденко, В.И. Зверевой, Л.Ф. Колесникова, Ю.А. Конаржев-ского, B.C. Лазарева, Э.В. Литвиненко, Б.Т. Лихачёва, А.Я.Найна, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, H.A. Рогачёвой, П.И.Третьякова, K.M. Ушакова, Т.К. Чекмарёвой, Р.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой, В.А.Якунина и других.
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между существующим уровнем управления развитием профессионального учебного заведения и потребностью теории и практики в совершенствовании системы управления развивающимися процессами с учетом особенностей образовательного учреждения.
Объект исследования - система управления профессиональным учебным заведением.
Предмет_»юследования - содержание и технология управления процессом развития профессионального учебного заведения.
Цель исследования состоит в разработке теоретических и практических основ формирования целостной системы управления процессом развития профессионального учебного заведения.
Гипотеза исследования выдвигается из предположения, что формирование научных основ целостной системы управления процессом развития профессионального учебного заведения станет средством повышения эффективности управления и качества профессионального образования, если:
- сформулировать и теоретически обосновать основные положения методологических подходов к управлению развитием;
• - сформировать технологию управления процессом развития;

мере оценка итогов вялотекущего процесса приобретения новых педагогических знаний по теории и методике управления, а также необходимых профессиональных умений и навыков. В отсутствие понимания важности влияния выполнения показателей на совершенствование работы для руководителей образовательных учреждений не стало первоочередной заботой качественное проведение аттестации педагогов, обучающихся и самоаттестации образовательной деятельности учреждения.
Анализ конечных результатов образования учащихся позволил получить следующие оценки (табл. 5).
Таблица
№№ п/п Показатели конечных результатов образования учащихся Оценки по уровням, в %
оптима- льная допус- тимая крити- ческая
1 Теоретическая образовательная подготовка 12,9 57,3 17
2 Профессиональное мастерство выпускников 9,7 66,2 13
3 Воспитанность 16,1 61,0 14
4 Здоровье и здоровый образ жизни 13,6 63,3 12
Оценочные показатели подводят к пониманию того, что управленческая деятельность в учебных заведениях не носит системного характера. В основе управления стоит задача обеспечения функционирования на допустимом уровне. При этом, явно видны критические явления, происходящие в образовательном процессе. Достаточно выраженным является факт оценки конечных достижений. В среднем оптимального уровня достигают только 13,1% учащихся. Самая низкая оценка - по показателю профессионального мастерства.
При обобщении данных анализа П.И. Третьяков выделяет три уровня работы образовательных учреждений: высокий, средний, низкий (186,171). Наши данные дают основание утверждать, что в профессиональных учебных заведениях сформировались