Содержание и организация воспитательной системы В.П. Кащенко

• Автор: Малинина, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 153 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретикометодологические предпосылки формирования воспитательной системы В.П. Кащенко
1.1.Социальноэкономические и педагогические предпосылки формирования воспитательной системы В.П. Кащенко.
1.2.Генезис педагогических взглядов В.П. Кащенко на вопросы воспитания детей с проблемами в развитии .

ГЗ.Влияние педагогических идей зарубежных учных на формирование

воспитательной системы В.П. Кащенко

ГЛАВА 2 Организационнопедагогические основы воспитательной системы В.П. Кащенко

2.1.Педагогические принципы формирования и компоненты целостной воспитательной системы В.П. Кащенко

2.2.Методы, формы и средства воспитательной системы В.П.Кащенко

2.3.Реализация педагогических идей В.П.Кащенко в модернизации воспитательной системы специального образовательного учреждения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Обоснованность и достоверность выводов диссертационного исследования обеспечивается применением исторического, системного и междисциплинарного подходов в решении поставленной в исследовании проблемы, эффективностью используемых методов исследования. Рассмотренное педагогическое наследие В. П.Кащенко даёт основание утверждать, что воспитательный процесс в школе-санатории представляет собой авторскую воспитательную систему, воплотившую в себе наиболее ценные и перспективные идеи отечественной и зарубежной педагогической мысли. Существующие в начале XX века социально-экономические и историко-педагогические предпосылки повлияли на формирование научных взглядов В. П. Кащенко и становление воспитательной системы его школы-санатория. Сущность воспитательной системы В. П.Кащенко определяется целостностью протекающих в ней процессов, развитием самой школы и всех её субъектов. Воспитательная система школы-санатория В. П.Кащенко - это сложная структура, в которой выделяются следующие компоненты: содержательно-целевой, организационно-деятельностный или процессуальный,' управленческий, контрольно-диагностический. Результативность воспитательной системы школы-санатория определяется спецификой её построения, которая включает в себя: выработку целей и задач построения системы; отбор принципов, методов воспитания, ведущих типов деятельности; определение видов, форм, средств и приёмов воспитательного воздействия; организацию отношений между субъектами деятельности, формирование среды жизнедеятельности; выявление условий, при которых идёт становление, функционирование и развитие воспитательной системы. Перспективность воспитательной системы определяется возможностью разработки путей реализации педагогических идей В. П.Кащенко в модернизации воспитательной системы специального образовательного учреждения. База исследования. Внедрение результатов исследования, основанных на педагогических идеях В. П. Кащенко, осуществлялось на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида №1 г. Владимира (включало 2 школьника) и средней общеобразовательной школы № г. Владимира, имеющей классы коррекционно развивающего обучения (0 учащихся). I этап. Поисковый: знакомство с педагогическим наследием В. П. Кащенко, литературой по истории общей и специальной педагогики исследуемого периода, анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, изучение степени ее разработанности в историкопедагогических исследованиях, определение категориального аппарата, концептуальных теоретических основ и методов исследования. II этап. Теоретический: систематизация и классификация материалов, их теоретическое осмысление, анализ первичных результатов, корректировка и уточнение логики исследования. III этап ( - гг. Обобщающий: проведение сравнительно-сопоставительного анализа, формулирование выводов по теме исследования, апробация идей В. П. Кащенко, воплощенных в его воспитательной системе, в практике работы образовательных учреждений г. Владимира, обобщение, литературное оформление диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики ВГПУ (Владимир, - г. Всесоюзных конференциях по вопросам образования детей с проблемами в развитии (Владимир, Санкт-Петербург, Екатеринбург, - г. ВГПУ (Владимир, - г. Москва, МосГУ, март ), отражены в публикациях. Материалы диссертации использовались в лекциях и на семинарских занятиях по истории педагогики для студентов ВГПУ, в подготовке и проведении спецкурса «Коррекция развития детей с ограниченными возможностями», на занятиях по специальной педагогике, при выполнении студентами курсовых, дипломных работ, подготовке рефератов. Выводы и методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, внедрены в практику работы специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида № 1 г. Владимира, средней общеобразовательной школы № г. Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (0 наименований), 3 приложений. Общий объём диссертации составил 0 страниц. По теме диссертации опубликовано 7 работ.