Психолого-акмеологическая концепция интегративно-динамической саморегуляции субъектами учебной деятельности

• Автор: Зобков, Александр Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 497 с. : 36 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГЕНЕЗИСА САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава 1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию

проблемы саморегуляции учебной деятельности

1.1.1. Проблема саморегуляции деятельности в отечественной и зарубежной психологии

1.1.2. Субъектно-деятельностный подход как методологическое основание изучения проблемы саморегуляции учебной деятельности

1.1.3. Саморегуляция учебной деятельности как психолого-акмеологическая проблема

1.1.4. Интегративно-психологические особенности учащихся подростково-юношеского возраста

Выводы по главе

Глава 1.2. Структурно-уровневые концептуальные основания
саморегуляции учебной деятельности
1.2.1. Системно-структурный подход к анализу интегративной саморегуляции учебной деятельности
1.2.2. Теоретико-концептуальные конструкты интегративной саморегуляции учебной деятельности
Выводы по главе
РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ СУБЪЕКТАМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 2.1. Исследование структуры и динамики объективнодеятельностных показателей саморегуляции субъектами учебной деятельности

2.1.1. Организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования
2.1.2. Исследование структуры и динамики объективно-деятельностных показателей интегративной саморегуляции подростком учебной деятельности
2.1.3. Исследование структуры и динамики объективно-деятельностных показателей интегративной саморегуляции учебной деятельности на переходном от подросткового к юношескому возрастном этапе
2.1.4. Исследование структуры и динамики объективно-деятельностных показателей интегративной саморегуляции учащимися юношеского возраста учебной деятельности в период смены типа обучения (переходный период обучения от школьного к студенческому)
2.1.5. Исследование структуры и динамики объективно-деятельностных показателей интегративной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе
Выводы по главе
Глава 2.2. Закономерности генезиса личностной саморегуляции учебной
деятельности
2.2.1. Методы и методики эмпирического исследования
2.2.2. Исследование динамики личностных качеств подростков, обеспечивающих процесс самовоспитания и саморегуляции учебной деятельности
2.2.3. Исследование динамики'личностных качеств учащихся в процессе саморегуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту
2.2.4. Исследование динамики личностных качеств учащихся в период смены типа учебной деятельности (от школьного к вузовскому обучению)

2.2.5. Исследование структурно-личностной организации механизма интегративной саморегуляции учебной деятельности на этапе школьного обучения
2.2.6. Исследование динамики личностных качеств и свойств студентов
в процессе обучения в вузе
2.2.7. Исследование структурно-личностной организации механизма интегративной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе
Выводы по главе
Глава 2.3. Психолого-акмеологическая специфика интегративнопсихологической саморегуляции учебной деятельности
2.3.1. Исследование структуры механизма саморегуляции подростками учебной деятельности на интегративно-психологическом уровне анализа деятельности
2.3.2. Исследование структуры механизма саморегуляции учащимися переходного подростково-юношеского возраста учебной деятельности
на интегративно-психологическом уровне анализа деятельности
2.3.3. Исследование интегративно-психологической структурной организации механизма саморегуляции учебной деятельности на этапе перехода от школьного к вузовскому типу обучения
2.3.4. Интегративная функционально-динамическая психологическая модель саморегуляции учащейся молодёжью учебной деятельности
Выводы по главе
Глава 2.4. Типологические характеристики саморегуляции субъектами
учебной деятельности
2.4.1. Психолого-акмеологические характеристики эффективнонадежного типа саморегуляции учебной деятельности школьников
2.4.2. Психологические характеристики тревожно-неуверенного типа саморегуляции учебной деятельности школьников

Концепция жизнедеятельности, предложенная К.А. Абульхановой, была развита в ряде более поздних работ отечественных психологов. Одна из наиболее известных работ - типология жизненных миров, предложенная Ф.Е Василюком в работе «Психология переживания» [51]. Жизненный мир в концепции Ф.Е. Василюка является “побудителем и источником жизнедеятельности обитающего в нем существа”.
В данной работе мы рассмотрим некоторые аспекты жизненного пути во взаимосвязи их с особенностями саморегуляции учащимися учебной деятельности.
A.B. Карповым была разработана концепция интегральных процессов психической регуляции деятельности и поведения [131]. В ней обосновано и экспериментально доказано положение о существовании качественной специфичности определенной группы психических процессов, получивших название интегральных, а также о самостоятельности их статуса. Это процессы целеобразования, антиципации, принятия решения, прогнозирования, программирования, планирования, контроля, самоконтроля. В приведённой системе интегративных процессов представлены в основном когнитивный и поведенческий (волевой) компоненты и не нашёл отражения эмоциональный компонент регуляции.
Есть основания считать, что реализация основных выводов концепции интегральных процессов психической регуляции деятельности и поведения может содействовать дальнейшему развитию исследований регуляции и саморегуляции, рефлексии.
В концепции отношения учащихся к деятельности В.А. Зобкова рассматривается личностный аспект регуляции [117]. Показано, что мотивационно-самооценочный компонент регуляции, активно формируемый начиная с младшего подросткового возраста оказывает существенное влияние на форму и содержание отношения учащейся молодёжи к деятельности.
Перспективной, на наш взгляд, следует считать концепцию контроля