Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения

• Автор: Василец, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы исследования Я-концепции

студентов-менеджеров

1.1. Состояние проблемы исследования

1.2. Теоретическая модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров

1.3. Критерии, показатели и уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров

ГлаваП. Оптимизация развития профессиональной Я-концепции

студентов-менеджеров

2.1. Программа и методики эмпирического исследования

2.2. Эмпирический анализ развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров
2.3. Психологические детерминанты продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров
Заключение
Библиографический список использованной литературы,,
Приложения

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические преобразования, развернувшиеся в современном российском обществе, предъявляют новые требования к повышению качества профессиональной подготовки будущих менеджеров и предстоящей управленческой деятельности. Все это предполагает развитие у будущих менеджеров позитивной профессиональной Я-концепции, которая способствует достижению внутренней согласованности личности и ее уверенности в себе.
Анализ практики свидетельствует, что в процессе развития профессиональной Я-концепция студентов-менеджеров имеются следующие противоречия:
- между осмысленным выбором жизненной стратегии и принятием личностью своей профессиональной идентичности;
- между развитием механизмов рефлексии, идентификации и интериоризации Я-концепции студентов-менеджеров и обострением потребности к обособлению;
- между необходимостью повышения уровня профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров и существующей системой подготовки кадров управления.
Поэтому вполне очевидно, что необходима научная разработка основ развития профессиональной Я-концепции будущих менеджеров.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
Проблема исследования структуры Я-концепции, ее механизмов развития и функций в деятельности личности нашла отражение в работах К.А.Абульхановой, В.С.Агапова, Б.Г.Ананьева, Р.Бернса, Н.И. Бетанели,
А.А.Бодалева, Н.В. Боровиковой, А.В.Бояринцевой, Т.Л. Григорьевой, А.А. Деркача, У. Джеймса, И.В. Куликова, P.JI Кричевского, В.Н. Маркина,
Н.Ю.Митюриной, С.Ф. Мурашко, С.Р.Пантилеева, А.А.Реана, Т.П. Салимовой, В.В. Сталина, М.В. Федотовой, Н.Ю.Хусаиновой, И.Е.Шейнюк.

Акмеологические и возрастные аспекты феномена Я-концепции изучены в работах JI.E.Адамовой (2003), С.А. Баклушинского (1996), И.В. Барышниковой (2002), Е.Н. Богданова (2001), М.Р. Душкиной (2003), А.Н. Евсеевой (2000), С.В. Жилина (2003), В.Г. Зазыкина (2003), A.B. Иванова (2003), А.В. Иващенко (2002), А.В. Каимова (2004), М.П. Лекаревой (1999),
B.В. Луниной (2000), Л.В. Москвичевой (2003), Г.Г. Овчинниковой (1997),
C.Л. Петера (2001), П.В. Румянцевой (2002), Е.М. Садыковой (2000), Э.В. Сайко (2002), М.Г. Селюч (1999), Т.О. Славновой (2003), А.Н. Славской (2002), О.Д. Халтагаровой (2003).
В отечественной психологии активно исследуются проблемы становления профессионального самосознания ( С.Н. Батракова, 2002; Ю.А. Борисов, 2003; Е.Г. Ефремов, 2000; А.Н. Иноземцева, 2002; В.Г. Калашников, 1998; Л.В. Кандыбович, 1999; Е.М. Молдаванова, 2003; A.B. Поддубная, 2003; И.А. Потапова, 2002; В.М. Просекова, 2001), самоопределения ( Н.С. Андреева, 2001; И.И. Богданова, 1998; Е.М. Борисова, 1995; И.А. Савенкова, 2002 ) и самосознания ( Б.В. Кайгородов, 2002; Е.Н. Перенкова, 2003; Н.И. Протасова, 2001; Н.Г. Рукавишникова, 1999 ) студентов на различных этапах профессионального обучения.
Указанные исследования, несомненно, внесли определенный вклад в разработку понятийного аппарата психологии Я-концепции. При этом необходимо отметить, что исследуемая проблема стала предметом изучения в отечественной психологии сравнительно недавно и многие вопросы остаются не до конца изученными. Очевидно, что недостаточно разработанная специфичная проблема развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров требует научного рассмотрения вследствие ее сложности и практической значимости. Объективная потребность практики в создании необходимых условий для самореализации личности, ее творческого потенциала в системе высшего профессионального образования определило выбор темы исследования.
1.3. Критерии, показатели и уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров
Изучение научной литературы показало наличие большинства исследователей, которые соглашаются с тем, что значение критерия выступают мерилом уровня соответствия объекта сущности. При этом уровень понимается как «вершина», достигнутая субъектом в процессе развития его Я-концепции. Однако не все из ученых рассматривают субъекта в совокупности его реальных отношений.
Критерий (греч. Кгйегюл - средство для суждения) рассматривается как признак, на основании которого производится оценка, определения или классификация изучаемого объекта. Он выражает его сущностные изменения, определяет предел, полноту проявления в конкретном выражении. Выбор критерия во многом определяется практической задачей эмпирического исследования реальной Я - концепции руководителей.
При определении критериев развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров мы исходим из сущностной характеристики и теоретической модели изучаемого феномена.
Кроме этого, мы разделяем точку зрения А.К. Марковой (1996,с.41) на то, что для эмпирического описания профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров следует использовать группы критериев: 1) объективных и субъективных; 2) результативных и процессуальных; 3) нормативных и индивидуально-вариативных; 4) наличного и прогностического уровней; 5) профессиональной обучаемости и творческие; 6) социальной активности и профессиональной приверженности; 7) качественные и количественные.
Данное предположение подтверждают результаты ряда исследований
А.Г. Спиркин (1972) и И.И. Чеснокова (1977) в качестве ведущего основания для выделения различных уровней Я - концепции определяют степень развития когнитивных, эмоциональных и волевых процессов, лежащих в основе формирования и функционирования различных актов самосознания