Речевая компетентность в рассказах о себе : возрастно-психологические аспекты

• Автор: Бородачева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 255 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. Философские, лингвокультурологические и психологические предпосылки изучения речевой компетентности
1.1. Текстовая природа сознания человека, языковое сознание и языковая личность в философии, лингвокультурологии и психологии

1.2. Самопрезентация языковой личности в рассказах о себе

1.3. Психологический смысл и назначение рассказов о себе

II. Речевая компетентность как психологический феномен

2.1. Понятие и психологическое содержание речевой компетентности

2.2. Состав и психологические характеристики речевой компетентности

в рассказах о себе

III. Возрастные особенности становления речевой компетентности в
рассказах о себе
3.1. Общие закономерности речевого развития в подростковом возрасте,
юности-молодости и взрослом возрасте
3.2. Факторы становления речевой компетентности в рассказах о себе
3.3. Динамика становления и психологические особенности речевой компетентности в рассказах о себе старших подростков, молодых и взрослых людей
IV. Исследование психологических особенностей становления речевой компетентности в рассказах старших подростков, молодых и
взрослых людей о себе
4.1. Гипотезы исследования
4.2. Организация и методики исследования
4.3. Анализ и интерпретация результатов
4.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Список иллюстративного материала
Приложение
Приложение II

ВВЕДЕНИЕ
Неотъемлемой составляющей индивидуального бытия человека в мире и обществе является умение выражать себя, свои мысли и состояния словами, понимать значения текстов и смысловые посылы высказываний других. Включение субъекта в речевые взаимоотношения, приобщение к социокультурным канонам коммуникации, освоение массива прецедентных текстов и т.д. является ключевым условием развития психики и личности субъекта. Посредством овладения языком, речевыми навыками, социокультурно заданными моделями речевого поведения он осваивает предметную и социальную действительность, познает свою субъектность и внутренний мир.
Успешность встраивания субъекта в социум, его соответствие социальным требованиям к адаптивной, развивающейся личности, во многом зависит от адекватности его речевого поведения, самопрезентации в разнонаправленных текстах, в том числе и о себе. Но, несмотря на то, что образ адаптивного и компетентного в речи человека, способного формулировать информацию о себе соответственно целям и ситуации общения, востребован современным социумом, он одновременно снисходительно относится к тому, что субъект может обладать крайне ограниченным репертуаром языковых и речевых умений и навыков, приемов и средств речевого самовыражения. Вследствие этого возникает отчётливое противоречие, заключающееся в необходимости «речевой продажи» человеком себя социуму, в наличии определенной модели гармоничной и развитой личности, но, в тоже время, в отсутствии четких и необходимых к исполнению требований к имеющемуся у субъекта уровню владения речевыми умениями, моделями, уровню его речевой компетентности. Появляется проблема своевременного формирования необходимых речевых возможностей человека, которая сталкивается с недостаточностью информации о возрастных психологических закономерностях, участвующих в процессе становления речевой компетентности.
В психологии вопрос речевого развития субъекта всегда был одним из фокусов исследовательского внимания (М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, A.A. Леонтьев, П.П. Блонский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Соколов, Е.П. Селезнева, С.Н. Карпова и Э.И. Труве и другие). Но наиболее подробно оказывается описанным становление речи в детских возрастах, тогда как трансформации и динамика речевого развития, «говорения» молодых и взрослых до сих пор изучены недостаточно. Сегодня, при осознании их нарастающей значимости для личностного развития человека, для его эффективного взаимодействия в современной сфере информационных обменов, нарастает интерес психологов к меняющейся языковой картине мира, языковому сознанию, языковой личности и, как следствие, к речевому поведению взрослого субъекта, которое исследуется в контексте языковой, коммуникативной, речевой и дискурсивной компетентности. Большинство таких исследований выполнено в

психолингвистической и когнитивной парадигмах (Г.И. Берестнев, Г.И. Богин, И.В. Сентенберг, Ю.Н. Караулов, М.В. Китайгородская, В.И. Карасик, К.Ф. Седов, В.И. Шаховский и др.). При этом неравномерность исследования указанных феноменов в разных науках, их разрозненность и отсутствие единой теоретической базы, касающейся коммуникативной, речевой, языковой и других компетентностей взрослой «говорящей» личности, приводит к смешению, слиянию и отождествлению этих понятий.
Наибольшее число исследований посвящено коммуникативной компетентности и сосредоточено в рамках социально-психологического и психолингвистического направлений (Д. Хаймс, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Л. Бахман, М.Н. Вятютнев, Л.Д. Столяренко и др.). Изучение речевой и дискурсивной компетентности осуществляется, в основном, на стыке психологии, лингвокультурологии и педагогики (Л.В. Меркулова, В.Н. Янушевский, М.К. Кабардов, Д.Е. Дэвидсон, А.П. Сковородников и Г.А. Копнина, и др.). Таким образом, складывается ситуация повышенного социального и научного интереса к самоосуществлению взрослой личности, к её продолжающемуся личностному развитию, социальной реализации и отсутствия необходимых научных знаний (в том числе и психологических) об одной из основ этого развития - содержании, составе и закономерностях речевого поведения, «говорения» о себе и речевой самопрезентации субъекта в устных и письменных текстах.
Актуальность исследования речевой компетентности определяют следующим:
1) общим снижением социокультурных требований к владению языком и речью, оперированию речевыми и коммуникативными умениями, к речевому самовыражению; упрощением, формализацией речевых моделей в массовой и повседневной коммуникации, снижением уровня публичного и межличностного дискурсов (Л.Л. Федорова, В.А. Козырев, В.Д. Черняк, О.Б. Сиротина, В.Н. Шапошников, М.Б. Бергельсон, С.Ю. Медведева и др.), что приводит к снижению понимания других и, как следствие, к ряду социально-психологических и личностных проблем - отсутствия полноценного социального партнёрства, отчуждения, одиночества, взаимного недоверия;
2) нарастанием значимости коммуникативной сферы и развитого речевого поведения в современных социальных практиках: общительность, умение устанавливать и поддерживать вербальные и письменные контакты, способность создавать тексты различной сложности и назначения — ключевые характеристики успешного, социально адаптированного человека, требующие речевой компетентности, и их отсутствие становится препятствием для профессионального и личностного роста;
3) высоким удельным весом Интернет-коммуникации в социальном поведении человека, почти не предъявляющей строгих требований к речевой и текстовой самопрезентации и навыкам эффективного речевого самовыражения, и, как следствие, приводящим к сложностям в реальной коммуникации у молодых людей;

объективация могут использоваться субъектом для структурирования, упорядочивания и осмысления событий жизни, личностных переживаний и рефлексий в повествованиях.
Единицей построения автобиографического нарратива считается событие, отрефлексированное, значимое, сохранившееся в памяти действие или случай [75, с. 203]. И если свершение реальных жизненных событий не всегда находится во власти субъекта, то форма речевой объективации этих событий в рассказах о себе полностью зависит от возможностей его памяти, индивидуальности, языковых и речевых возможностей и компетентностей, а также от повествовательного мастерства.
К примеру, именование события «действием» или «случаем» зависит от того, был ли субъект совершающим или претерпевающим его [75,78]. В связи с этим, адекватность отражения в рассказе о себе именно этого разграничения во многом зависит от речевых и языковых возможностей субъекта, от эффективности оперирования им культурно заданными и индивидуализированными речевыми конструктами, высвечивающими активный или пассивный характер участия человека в проживании события.
Наконец, для того, чтобы стать системообразующей единицей рассказа о себе, событие должно быть наделено «насыщенным описанием» [75, 111]. На наш взгляд, именно создание насыщенных описаний жизненных событий требует от субъекта использования максимального репертуара речевых процедур, языковой и речевой компетентности, позволяющих точно и детально отразить в повествовании индивидуально осмысленное и означенное жизненное событие, его последственность, эмоциональную коннотацию и личностный потенциал.
Зачастую целые рассказы могут наделяться субъектом повышенной значимостью, исключительным статусом среди всего массива Я-нарративов. Наделение разных текстов разной смысловой нагрузкой, отражение в их формулировании повышенной значимости или, наоборот, обыденности, также требует от субъекта виртуозного владения речевыми средствами и приемами конструирования рассказов, обширного набора языковых и речевых умений и навыков, активного «присвоения» языка. В этом же нуждается и процесс придания автобиографическим нарративам определенной эмоциональной окраски, чувственной насыщенности, которые в письменных повествованиях могут быть достигнуты только за счет адекватного и тонкого использования изобразительных средств и приемов языка и речи.
Нельзя забывать и о том, что повествования (в том числе и о себе) преследуют цель оказания определенного воздействия как на самого автора (например, для переосмысления и интерпретации жизненного опыта), так и не его потенциальных адресатов. «.Бездейственность» рассказов о себе - это одна из ключевых сфер влияния речевых «готовностей» и возможностей человека, его языковой, речевой и коммуникативной компетентностей.