Педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности

• Автор: Пузыни, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 200 с.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования авторства подростков в художественной деятельности
1.1. Проблема авторства в педагогической литературе
1.2. Феномен авторства и его обоснование
1.3. Основные направления формирования авторства подростков в художественной деятельности
1.4. Основные педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности
ГЛАВА II. Опытно - экспериментальное исследование процесса формирования авторства подростков в художественной деятельности
2.1. Содержание и формы педагогического обеспечения авторства подростков в художественной деятельности
2.2. Педагогические методы и средства поддержки авторства подростков в художественной деятельности
2.3. Практическая реализация моделей поддержки авторства подростков в художественной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ
В условиях модернизации современного образования особое значение приобретают задачи развития творческих способностей школьников как основы обеспечения их общих компетентностей. В связи с этим становится актуальным не только теоретическое изучение, но и методическое и практическое обеспечение педагогических условий раскрытия творческих способностей школьников, для их жизненного самоопределения и познания ими своих возможностей.
Основная цель реформ в сфере современного образования - обеспечить его высокое качество для каждого молодого человека. Жизнь требует, чтобы он был инициативен и изобретателен, обладал развитым сознанием, был готов применять свои знания в жизни и решать глобальные проблемы в сотрудничестве с другими людьми, признавал ценность каждой личности, умел самостоятельно принимать творческие решения. Современная гуманистическая педагогика, в частности педагогика творчества как одно из её направлений, стремится развивать эти качества у всех школьников, поскольку они необходимы для успешной жизнедеятельности в новом динамичном мире.
В этой связи новые задачи встают и перед школой. Характерное для традиционного образования отношение к школьнику как к объекту трансляции культурных норм и педагогического воздействия, а не субъекту самостоятельной культурной деятельности и собственных культурных практик, фактически разрушает творческое развитие личности. Образовательные процессы должны стать индивидуальными и самостоятельными по форме, творческими и продуктивными по своему существу. В педагогической работе с подростками становятся всё более востребованными разнообразные методики, раскрепощающие личностный потенциал. Неслучаен и рост интереса к педагогике творчества, к внутренним механизмам развития творческих возможностей личности в образовательном процессе.
Актуальность исследования. Общей задачей педагогики и педагогической психологии является поиск эффективных средств стимулирования не только роста знаний, накопления умений, но и становления способностей личности, развитие её мотивационной сферы. Знания, навыки и умения - это начальный инструментарий творческой деятельности человека. Одной из ценностей гуманистической педаго-

гики стало положение о том, что педагог должен не столько контролировать усвоение материала, сколько создавать условия для развития творческой личности обучаемого, для осознания им потребностей и возможностей в творческой самореализации.
Понимание и интерпретация механизмов творческой деятельности многообразны и многозначны. Это привносит определенные трудности в решение педагогических проблем стимулирования творческого развития личности и в выбор рамок педагогического исследования. Педагог, организуя условия для развития творческих способностей подростка и способствуя расширению возможностей его творческой реализации, использует концепции педагогической психологии, но ставит при этом относительно узкие практические цели: обеспечить расширение мотивации творческой активности и ценностных орйентаций подростков, способствовать росту их индивидуальных особенностей.
Проблема создания условий для становления и проявления творческих способностей личности была и остаётся комплексным предметом исследований на стыке педагогики, педагогической психологии и психологии творчества. В психологических исследованиях обращалось внимание на индивидуальный характер творческих решений. В работах Т.В. Андреевой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, А.М. Матюшкина, A.B. Петровского, В.А. Петровского, Б.М.Теплова, Е.Я. Яковлевой анализировались психологические механизмы творческой деятельности, предпринимались попытки определить ее показатели (хотя и признавалась относительность и сложность её диагностики). Одновременно в педагогической психологии и педагогике шло изучение особенностей проявления творческих способностей, обосновывались методы и способы развития возможностей и способностей ребенка, анализировались условия, необходимые для их творческой реализации в совместной и самостоятельной деятельности (работы С.Г. Абрамовой, Ю.П. Азарова В.И. Андреева, Е.Б. Бабошиной, И.П. Волкова, А.П. Ершова, Е.А. Климова, А.Ю. Козыревой, В.А. Левина, С.В. Максимовой, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и других).
В педагогической литературе последних лет в работах Ш.А.Амонашвили, Е.В. Бондаревич, A.B. Бояринцевой, С.В. Кульневича, H.H. Михайловой, А.Н. Тубель-

Свобода, любовь и счастье жизнеутверждения, находящие выражение в радости, играх, интересной работе, смехе, танцах, а так же самоорганизации, самостоятельности, ответственности, самообучении, самовоспитании, саморазвитии - вот понятия, используемые свободной педагогикой. В педагогической деятельности общеобразовательной школы они оказались не обеспечены.
Система воспитания в сегодняшней массовой школе не обеспечивает в полной мере прав ребенка. Воспитатели не дают личности ребенка развиваться природосообразно и свободно, а направляют ее развитие согласно со своими волей и представлениями. Истинный идеал воспитания заключается в том, чтобы действительно обеспечить свободное развитие личности, чтобы освобожденной воле ребенка доставить материал, в творческой работе над которым она могла бы полностью развернуться.
«Воспитание» в традиционной педагогике - это система мер, ориентированных на то, чтобы привить нравственные качества или преодолеть негативные, по оценке педагога, качества в ребенке. В гуманной педагогике «воспитание» - «питание духовной оси». Для «духовной оси» нужна пища, а она рождается с помощью образа. Образование - развитие и саморазвитие, всеобщая форма человеческого способа жизни (Слободчиков В.И., 2000).
Особенная роль в познании и понимании человека принадлежит категориям любви и веры. Педагог и писатель C.JI. Соловейчик справедливо отмечал, что педагогика включает «ненаучный элемент» - любовь, но без него она сама становится ненаучной, не может хоть приближенно описать ход воспитания и беспомощна в своих рекомендациях (231). Действительно, традиционное педагогическое знание построено (сформировано) с явной недооценкой роли и значения категории любви в воспитании. Между тем «объективность педагогического знания напрямую зависит от учета этого важнейшего фактора межчеловеческих взаимоотношений» (89, С.37). В традиционной отечественной философии любви придавался статус истинного знания (A.C. Хомяков, Вл. Соловьев). Вл. Соловьев называл любовь путем к сознанию истины, выделяя в любви те же ступени, что в предметном сознании.
Гуманно-личностный образовательный процесс пронизан любовью к человеку, точнее, как пишет Ш.А. Амонашвили, «творческой Любовью», подчеркивая,