Педагогические условия формирования готовности учащихся к сдаче выпускных экзаменов в процессе изучения математических дисциплин

• Автор: Семененко, Людмила Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности учащихся к сдаче выпускных экзаменов в процессе изучения математических дисциплин
1.1. Современное состояние проблемы подготовки учащихся старших классов к выпускным экзаменам
1.2. Модель процесса формирования готовности учащихся к сдаче выпускных экзаменов в процессе изучения математических дисциплин
1.3. Основные показатели и уровни готовности учащихся к сдаче выпускных экзаменов
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию готовности учащихся к сдаче выпускных экзаменов в процессе изучения математических дисциплин
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учащихся старших классов к сдаче выпускных экзаменов в процессе изучения математических дисциплин
2.2. Педагогические условия формирования готовности учащихся к сдаче выпускных экзаменов в процессе изучения
математических дисциплин
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Активные инновационные процессы, происходящие в социально-политической и экономической сферах нашего общества, поставили педагогов перед необходимостью критической переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем подготовки старшеклассников к выпускным экзаменам.
Проблеме создания строгой и упорядоченной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков учеников посвящены исследования многих ученых-дидактов: Ю.К. Бабанского, В.И. Капиноса, В.П. Ковалева,
В.В. Краевского, Н.В. Кухарева, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина,
В.А. Сластенина и др.
Поиск путей совершенствования системы контроля и оценки результатов деятельности привел к необходимости проведения эксперимента в ряде регионов Российской Федерации (в том числе и в Марий Эл) по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ).
ЕГЭ был введен с целью обеспечения государственных гарантий реализации конституционных прав и свобод граждан на образование и, прежде всего, для обеспечения равного доступа молодых людей к полноценному образованию, независимо от уровня доходов семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.
Введение ЕГЭ как элемента инновационной педагогической технологии оценки и контроля качества знаний учащихся в целом и системы контроля знаний учеников в частности требует замены старой парадигмы обучения.
В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека представляет собой высшую ценность, разработка педагогических условий реализации познавательных способностей учащихся средней школы при изучении математики с целью подготовки к ЕГЭ, наряду с вопросами активизации учения школьников, относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и
практики. Объясняется это тем, что решение практических задач: осуществление обязательного всеобщего среднего образования, повышение качества подготовки выпускников средней школы, формирование их активной жизненной позиции - является велением времени в условиях ускоряющегося научно-технического и социального прогресса и требует поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях. Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Одним из действенных средств реализации времени, обновления структуры образования является использование различных игр, тестов.
Тест как метод изучения индивидуальных различий возник сравнительно недавно. Временем его возникновения считается конец 19 -начало 20 веков. Качественный скачок в развитии тестовых технологий связан с деятельностью видного французского психолога Альфреда Бине. А. Бине может считаться родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня развития интеллекта.
Массовый характер тестирование прибрело в начале 20 века в США и вызвало необходимость перейти от индивидуальных тестов к групповым. В это же время определилось педагогическое направление в развитии тестологии. В.А. Макколл разделил тесты на педагогические и психологические - по определению уровня умственного развития.
Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские психологи и педагоги: М.С. Бернштейн, П.П. Блонский,
А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, А.М. Шуберт и другие.

Уровни готов- ности Показатели готовности
Овладение математическими знаниями и умениями их использовать на практике Сформированность системы умений и навыков самоконтроля, самоанализа и рефлексии Сформированность психологической готовности Сформированность личностных качеств (познавательная направленность, нравственные качества личности, индивидуальные особенности)
Высокий Наличие конкретных знаний о значении математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике, знание и понимание широты и в то же время ограниченности применения математических методик к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе, универсального характера законов логики математических рассуждений, их применимости во всех областях человеческой деятельности, вероятностного характера различных процессов окружающею мира а также наличие достаточною объема знаний, необходимых для применения математических умений Восприятие учащимся образовательного процесса как результата своей собственной деятельности, способность полностью осуществлять текущий самоконтроль (слежение, сравнение промежуточных результатов с заданным эталоном, фиксация расходуемого времени, выбор адекватных средств достижения цели и способов решения учебной задачи), готовность к внутренней содержательной оценке своей деятельности, наличие ярко выраженных рефлексивных способностей и навыков самоанализа Способность старшеклассника хорошо адаптироваться к различным стрессовым воздействиям, невысокая (адекватная) степень беспокойства, напряженности, чувства страха, мнительности, ожидания опасности, отсутствие склонности к проявлению состояния тревоги в ситуациях оценки собственной компетентности Наличие устойчивою интереса к математическим дисциплинам, наличие ярко выраженных нравственных качеств личности (честность моральная устойчивость трудолюбие, порядочность и др) и индивидуальных особенностей (чувство юмора, находчивость, вера в успех, организованность, общая эрудиция и др)
Одним из важных показателей готовности старшеклассников к сдаче выпускных экзаменов по математике, в том числе и в форме ЕГЭ, является сформированность системы умений и навыков самоконтроля, самоанализа и рефлексии.
Высокие результаты в ходе подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов возможны только тогда, когда любые воздействия учителя и школы в целом совпадают с собственными усилиями школьника в освоении учебной деятельности, с его активностью по «образовыванию» себя [100, 26]. Поэтому одна из важных задач школы заключается в том, чтобы формировать восприятие учащимся образовательного процесса не только как внешней к нему деятельности, но и как результата своей собственной деятельности, личной ответственности за сотворение, развитие себя, своей