Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных технологий

• Автор: Гулеева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы становления рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных технологий
1.1. Проблема феномена «рефлексивной компетентности»: философско-психологические и педагогические предпосылки
1.2. Сущность становления рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа
1.3. Обоснование условий становления рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных
технологий
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий становления рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных технологий
2.1. Модель становления рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных технологий
2.2. Реализация педагогических условий становления рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных технологий
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в условиях глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, остро стоит вопрос о повышении конкурентоспособности выпускников системы среднего профессионального образования. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» подчеркивается: повышение конкурентоспособности российского образования зависит от развития человеческого и кадрового потенциала, обеспечения компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений, создания условий для самореализации граждан в течение всей жизни. Для современного общества важно, чтобы личность воспитателя, учителя характеризовали активная жизненная позиция, оптимизм, умение сохранять свою индивидуальность при любых обстоятельствах и принимать на себя ответственность за сложные решения в проблемных ситуациях. Педагог должен стремиться к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и продуцированию социально-педагогических ценностей. В связи с этим наиболее актуальным оказывается становление и развитие у будущих педагогов рефлексивной компетентности.
Теоретический анализ трудов представителей различных научных отраслей знания показывает, что изучение проблемы осуществления рефлексивной деятельности личностью проходит в трех основных направлениях: философском (В. А. Лефевр, П. Рикер, Ж. Сартр, В. И. Слободчиков, И. Фихте, С. Л. Франки, М. Хайдеггер, Г. П. Щедровицкий и др.), психологическом (Д. Дьюи, И. А. Зимняя, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Орлов, В. А. Петровский,
С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.), педагогическом (Б. 3. Вульфов, Г. И. Давыдова, Г. М. Коджаспирова, В. А. Метаева, Л. С. Подымова, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, В. Н. Харышн и др.). В трудах известных

психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и др. подчеркивается активность самой личности в становлении рефлексии.
В педагогической науке становление профессиональной рефлексии и рефлексивной компетентности студентов педагогических образовательных учреждений рассмотрено в диссертационных исследованиях Л. Н. Борисовой,
Н. Б. Крашенинниковой, Ю. В. Кушеверской, И. А. Стеценко, О. Ю. Шавриной и др.
В многочисленных исследованиях рефлексия у педагогов рассматривается как необходимый компонент успешной реализации профессиональной деятельности (О. В. Акулова, О. С. Анисимов, С. Ю. Степанов и др.). Рефлексивная компетентность как органическая составляющая личностно-профессиональной компетентности учителя раскрывается в трудах Н. В. Кузьминой.
В современной психологии имеется достаточное количество экспериментальных данных, доказывающих, что высокий уровень рефлексии педагогов способствует глубокому всестороннему познанию, оптимизирует стратегии развития личностно-профессиональной компетентности. Низкий уровень рефлексии совместно с выраженной тенденцией к стереотипизации резко снижает возможности индивида в познании себя и в постановке целей своего профессионального саморазвития, что является одной из главных причин как низкого профессионализма части педагогов, так и растущей, принимающей все более агрессивный характер бездуховности учащихся (В. Б. Гаргай, В. А. Деркунская, В. Г. Маралов, А. А. Орлов и др.). Однако анализ результатов исследований, приведенных в психолого-педагогической литературе, показывает, что стихийного нарастания рефлексии практических работников образования как результата накопления профессионального опыта не наблюдается, что подтверждает целесообразность поиска таких педагогических факторов, условий, методов, технологий, реализация которых будет способ-

ка зрения И. А. Озерковой, которая утверждает, что такое распределение не совсем верно, поскольку сфера ее действия существенно шире, чем учебная деятельность. И. А. Озеркова относит данную компетенцию к группе компетенция саморазвития.
Обобщая и систематизируя философско-психологические и педагогические предпосылки проблемы феномена «рефлексивной компетентности», мы пришли к следующим выводам:
Рефлексивная компетентность является ключевой компетентностью и относится к группе компетенция саморазвития. Компетентность носит интегративный, междисциплинарный характер. Под компетентностью понимают интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и минимальном опыте в заданной сфере, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.
В философии рефлексия в общем смысле рассматривается как качество, характеризующее самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков. В философии экзистенциализма рефлексия приобретает этическое свойство, становясь голосом совести человека и обретая контролирующую сознание функцию.
Рефлексия в психологии рассматривается как принцип существования самосознания, универсальный механизм саморегуляции и саморазвития с опорой на индивидуальную шкалу ценностей, что отражает личностный аспект, и как родовая способность человека, проявляющаяся в обращении познания на самое себя, на осмысление собственных действий и понимание смысла межличностного общения, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности, что отражает социально-психологический аспект. Рефлексия не сводится к имеющимся у человека мышлению, сознанию, самосознанию, воле. Она интегрирует все психические функции для одной