Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста

• Автор: Запуниди, Анна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Развитие изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте

1.1. Стадии развития изобразительной деятельности детей

1.2. Условия становления и развития изобразительной деятельности детей

Глава 2. Функции речи детей дошкольного возраста

2.1. Регулирующая функция речи

2.2. Сигнификативная функция речи

2.3. Проблема классификации речевых высказываний

Глава 3. Анализ изобразительной деятельности и особенностей развития речи в условиях отклоняющегося развития (пилотажное исследование)
3.1. Влияние развития изобразительной деятельности на развитие речевой активности у детей с общим недоразвитием речи
3.2.Изобразительный замысел как единица анализа рисования и развития речи
Глава 4. Связь замысла с уровнем развития изобразительной деятельности и речи у детей дошкольного возраста (основное исследование, констатирующая серия)
4.1 .Цель и задачи исследования
4.2. Характеристика выборки испытуемых
4.3. Методический инструментарий
4.4. Особенности развития изобразительной деятельности и условий ее становления у детей старшего дошкольного возраста
4.4.1. Анализ рисования детей
4.4.2. Анализ условий становления изобразительной деятельности
4.4.3. Функции речи
4.4.4. Обсуждение результатов
Глава 5. Анализ влияния изобразительной деятельности на развитие функций речи (основное исследование, формирующая серия)
5.1. Описание формирующей серии
5.2. Участники формирующей серии
5.3. Основные результаты формирующей серии
5.4. Анализ влияния формирующей серии на развитие изобразительной деятельности и функций речи (контрольная серия)
5.5. Обсуждение результатов формирующей и контрольной серий
Выводы
Заключение
Библиография
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методический инструментарий.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Обработка результатов пилотажного исследования.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Обработка данных констатирующей серии основного исследования. ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Обработка данных формирующей серии основного исследования. ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Обработка данных контрольной серии основного исследования.

Введение
Исследование посвящено изучению влияния изобразительной деятельности на развитие функций речи у детей дошкольного возраста.
Актуальность темы исследования. В настоящее время родители и дошкольные учреждения обращают свои усилия на когнитивное развитие ребенка, так называемую подготовку к школе. При этом они обходят стороной те виды деятельности, которые являются типичными для детей дошкольного возраста. Это сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование).
Изобразительная деятельность имеет большое значение для развития личности и познавательной активности дошкольников (JI.С. Выготский, 1984; О.М. Дьяченко, 1996; Е.А. Екжанова, 2003; Е.И. Игнатьев, 1959; Т.Г. Казакова, 2006; Т.С. Комарова, 2005; B.C. Мухина, 1981; Ю.А. Полуянов, 2000; К. Ring, 2001; М. Brooks, 2005; М. Сох, 2005). Гипотеза о связи рисования и речи принадлежит Ш. Бюлер и J1.C. Выготскому. J1.C. Выготский писал, что рисование нельзя рассматривать без речевого сопровождения процесса создания рисунка. Многие современные исследователи также подчеркивают связь рисования с развитием речи детей (С.О. Абиджанова, Т.В. Лаврентьева, 1996; Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, 2003; Л.А. Венгер, 1996; О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая, 1996; A. Toomela, 2002). Однако до сих пор остаются малоизученными механизмы влияния изобразительной деятельности на развитие детской речи и ее функций.
Возросшее число детей с теми или иными речевыми нарушениями
требует новых средств и способов компенсации речевого дефекта. Нарушения
речевого развития носят не только фонетический, лексический и
грамматический характер. Возросло число детей с функциональными
расстройствами речи, при которых страдают функции планирования,
регуляции, контроля, номинативная, обобщающая функции (Т.В. Ахутина,
Н.М. Пылаева, 2008; Ж.М. Глозман, 2009; Ю.В. Микадзе, 2008).
Компенсаторная работа должна вестись внутри релевантной возрасту ребенка

деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такими видами деятельности будут сюжетно-ролевая игра, конструирование, рисование. Роль рисования в развитии функций речи у детей дошкольного возраста не подвергалась специальному изучению.
Изобразительная деятельность в детских садах сводится, в основном, к копированию готовых образцов. Копирование готовых образцов не предполагает работы над собственным замыслом, планирование рисунка. Рисование детей становится воспроизводящим. Коррекционная и развивающая работа с использованием изобразительной деятельности в современных исследованиях превращается в обучение новым графическим элементам или образам (O.A. Вепрева, 2001; А.Г. Гизатуллина, 2002; В.А. Корнеева, 2003; Ю.В. Левицкая, 2005; О.Г. Мурзакова, 2001; А.Н. Орлова, 2000; Н.В. Рыжова, 2006; R.P. Jolley, 2010). Основу этих работ составляет формирование исполнительной стороны изобразительной деятельности. Ориентировочная основа изобразительной деятельности ребенка-дошкольника, обеспечивающая содержание и разработанность рисунка, не принимается во внимание. Однако рисование в развитой форме требует от ребенка самостоятельного определения программы предстоящей деятельности, последовательности и способов ее выполнения, требует самостоятельной постановки цели деятельности. Все это осуществляется с помощью речи и воплощается в изобразительном замысле, что требует специального исследования.
Цель исследования - выявление роли изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - развитие функций речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Общая гипотеза исследования. Для выявления связи речи и изобразительной деятельности необходимо выделить единицу анализа,

трудности классификации функций речи является взаимопроникновение функций речи.
Речь как средство мышления выполняет разные функции, среди которых разные авторы называют: познавательную функцию, регулирующую функцию речи, тесно связанные с регулирующей - планирующая функция речи и функция контроля и коррекции, сигнификативная функция - функция обобщения и обозначения, номинативная функция, описательная функция, оценочная функция (Т.В. Ахутина, 1994; J1.С. Выготский, 1982;
Г.В. Бурменская, Ж.П. Раку, 2001; А.Р. Лурия, 1927; 1979; С.Л. Рубинштейн, 1989; Л.С. Цветкова, 1995; 2002 и др.).
Выявлено, что речь как средство мышления выполняет функцию регуляции действия и функцию обобщения (Л.С. Выготский). Такие функции речи, как планирующая, номинативная, входят в качестве составных элементов в эти две функции. Обратимся к их рассмотрению.
2Л. Регулирующая функция речи
Генезис регулирующей функции речи связан с развитием опосредствования и становлением средств (знаковых) в психическом развитии ребенка. Показано, что в младшем дошкольном возрасте, когда восприятие занимает одно из основных мест в психическом развитии ребенка, средством решения «знаковых» задач становятся сенсорные эталоны (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец). В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) таким средством становится наглядная модель, в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) - слово в его обобщающей и планирующей функции. Решение «символических» задач основано на использовании образа как обобщенной идеи (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, 1996).
Регулирующая функция речи у детей дошкольного возраста возникает во время затруднений и способствует нахождению решения задачи. Она проявляется в ситуации, требующей применения орудий, когда затруднено или невозможно непосредственное выполнение задания.