Динамика риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте

• Автор: Рычкова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ГЛАВА 1. АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Психологическое содержание подросткового возраста

1.2. «Проба» как условие развития в подростковом возрасте

1.3. Условия формирования аддикта

ГЛАВА 2. РИСК АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Степени риска формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте

2.2. Факторы, позволяющие определять степени риска аддиктивного поведения

ГЛАВА 3. ДИНАМИКА СТЕПЕНЕЙ РИСКА ФОРМИРОВАНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ

3.1. Метод исследования риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте

3.2. Анализ динамики степеней риска аддиктивного поведения с учетом половых различий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
В настоящее время проблема аддиктивного поведения является одной из самых насущных, по данным официальной статистики правоохранительных органов и органов здравоохранения, она носит негативно прогрессирующий характер. Усугубляется проблема тем, что такое поведение относится к варианту тайного, и до определенного момента окружающие могут ничего не знать о потенциальных пристрастиях и формировании аддиктивного поведения подростка. На наш взгляд, необходимо особое внимание уделить именно этому периоду, вмешательство в который еще может предотвратить развитие зависимости.
Специалистами в данной области, наркологами, социальными работниками, педагогами, психологами первостепенное значение придается программам профилактики, которые ориентированы на развитие личности, не подверженной зависимостям, а значит, обладающей сформированной ценностью свободы - самостоятельной, ответственной и инициативной.
Осознанное, правомерное и эффективное включение профилактических мероприятий в процесс образования и воспитания возможно только с учетом специфического содержания подростковых проб, от которого зависит динамика риска аддиктивного поведения.
Решение обозначенной проблемы связано с необходимостью построения образовательного пространства, которое адекватно задачам возраста, ориентированного на развитие личностного ресурса ребенка, а значит, защищающего от аддиктивных проб. В этой связи актуализируется психологическая проблема выявления факторов, оказывающих влияние на динамику риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте.
Исследование проблемы «притягивает» пристальное внимание ученых различных направлений - психологов, педагогов, социологов, наркологов, что свидетельствует о высокой степени ее актуальности. Значительный вклад в исследование закономерностей формирования зависимого поведения подростка
в целом (в частности, наркозависимости) внесли отечественные (С.А. Беличева,
С.В Березин, Н.Л. Бочкарева, A.B. Гоголева, Т.А. Донских, Е.Л. Григоренко, Е.В. Змановская, М.С. Иванов, Ц.П. Короленко, Т.В. Корнилова, H.A. Круглова, Л.Г. Леонова, С.Р. Петросян, С.Д. Смирнова, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский) и зарубежные (А. Бродски, С. Пил, Э. Фромм, Д. Холмс, Э. Эриксон и др.) ученые.
Исследования подросткового возраста личности психологами и педагогами последних десятилетий (Л.И. Божович, Р.Г. Гуровой,
Я.Л. Коломинского, Н.С. Лейтеса, А.Н. Лутошкина, Т.Н. Мальковской,
A.B. Мудрика, A.B. Петровского, И.С. Полонского, Л.И. Рувинского,
B.А. Сухомлине кого, Л.И. Уманского, П.М. Якобсона, М.М. Ященко) посвящены проблемам формирования мировоззрения, навыков коллективной жизни, социальной активности, эмоций. Работы, связанные с изучением формирования наркозависимости, сводятся к описанию симптомов заболевания, индивидуальных и социальных последствий употребления наркотиков, стратегий совладания, навыков противостояния аддиктогенному влиянию, описанию возможных профилактических программ (Я.П. Гирич, A.B. Голева, А. Данилина, И. Данилина, Е. Иванова, Е.В. Змановская,
Г.П. Казакова, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, H.A. Круглова, Л.Г. Леонова,
Н.Л. Бочкарева и др.).
Однако, на наш взгляд, не получил достаточного изучения период подросткового экпериментирования с аддиктивными пробами, которые разворачиваются по логике нормального возрастного развития и имеют свою специфическую динамику, отличную от характеристики зависимых форм поведения. Поэтому возникает необходимость исследования факторов риска, которые позволят обнаружить первые пробы и формирование аддиктивного поведения до момента, когда оно становится заметно окружающим, выявить степени риска и их динамику.
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы обусловлена противоречиями:

не только возможность «не действовать», когда хочется, но и возможность находить ценности и мотивы действования, когда совершить действие трудно.
Итак, наш анализ приводит нас к необходимости операционализировать понятие свободы с целью выделения измеряемых конструктов и механизма становления. Появление свободы как свойства личности атрибутировано подростковому возрасту и включает в себя формирование взаимосвязанных составляющих: ценностно-смысловой сферы и способности различения в ситуации выбора нескольких смыслов или содержаний (а не альтернатив типа «могу копать, а могу и не копать»), развитие которых приводит к самодетерминации личности и невозможности формирования аддиктивного поведения, волевой составляющей (нужно остановиться и какое-то время «не подействовать», чтобы возникла возможность выбора, рефлексивного отношения и соотношения результата возможного действования с ценностями).
Теперь важно обозначить то, посредством чего или на «теле» чего формируются перечисленные способности или составляющие свободы как личностной характеристики. Поскольку речь идет о подростковом возрасте, то свое внимание мы должны обратить на ситуации подростковых проб, которые впервые для подростка становятся ситуациями, открывающими другие смыслы (возвращающими авторское действие в другом контексте), открывающими ценности, и именно в этих ситуациях подросток научается распознавать стоящие за собственными действиями смыслы и на основании этого принимать решение о действовании или не действовании, т.е., иными словами, в ситуациях подростковой пробы происходит освобождение от ситуационного детерминизма [121]. Отметим, что речь идет о пробах в периоде возрастного развития, в рамках которого можно опробовать новообразование предшествующего периода, а именно чувство взрослости. В таких пробах подростку является содержание взрослости в его конструктивных характеристиках «свободы для»: самостоятельности, инициативности и ответственности. Подростки же начинают «опробование» взрослости с опробования деструктивной составляющей взрослости «свободы от», что