Акмеолого-психологические особенности профессионального обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля

• Автор: Хомичева, Валентина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава первая: Теоретико-методологические основы исследования акмеологических особенностей профессионального обучения студентов инженерно-технического профиля
1.1. Понятие обучения и теоретико-акмеологический анализ его изучения в психологии и акмеологии
1.2. Акмеологические характеристики процесса профессионального обучения студентов в технческом вузе
1.3. Акмеологические особенности деятельности и личностных качеств педагогов в вузах инженерно-технического профиля
1.4. Акмеологические критерии и показатели обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля
Глава вторая: Оптимизация процесса обучения студентов инженерно-технического профиля
2.1. Теоретико-методическое обоснование эмпирического исследования обучения студентов в инженерно-техническом вузе
2.2. Результаты эмпирического исследования обучения студентов в инженерно-техническом вузе
2.3. Саморазвитие как акмеологическое направление продуктивного профессионального обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля
2.4. Акмеологические направления оптимизации обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время в подготовке научно-технических кадров на передний план выступают новые требования, связанные с инновационными процессами в обществе и в образовании. В системе высшего технического образования результат развития инновационных процессов зависит от ряда объективных и субъективных факторов. К числу таких факторов в первую очередь относится система обучения студентов в техническом вузе с точки зрения тех требований, которые связаны с подготовкой инновационных научно-технических кадров.
При этом в системе обучения в вузах инженерно-технического профиля налицо следующие противоречия: между объективной затребованностью общества в высококвалифицированных инженерно-технических кадрах, отвечающих потребностям сегодняшнего дня, и недостаточно разработанной методологией исследования процесса обучения в этих вузах и его оптимизации; между формированием необходимых профессиональных компетенций в процессе профессионального обучения и практически отсутствием критериев, связанных с оптимизацией обучения необходимым дисциплинам в техническом вузе; несоответствием требований, которые предъявляются выпускникам вузов этого профиля со стороны современных промышленных и инженерно-технических предприятий и уровнем тех компетенций педагогических кадров, которые готовят студентов к будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, очевидно, что существующий отечественный опыт профессионального обучения в вузах инженерно-технического профиля свидетельствует об актуальной потребности в разработке и осмыслении теоретических основ и практических путей построения обновленной системы обучения в вузах инженерно-технического профиля.

Состояние разработанности проблемы исследования
Теоретические и методологические основания исследования проблемы обучения студентов заложены в трудах ведущих российских ученых: А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, В.В. Давыдова, A.A. Деркача, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.В.Рубцова, В.П.Зинченко, Ю.М. Забродина, В. И Слободчикова и др.
Развитие психолого-акмеологических качеств студентов, а также профессионализма преподавателей вузов анализировалась в трудах A.A. Деркача, В.Г.Зазыкина, Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, A.A. Реана,
Н.Л.Росиной, Е.В .Селезневой, Л.А.Степновой и других.
Целое направление исследований связано с анализом специфики профессиональной подготовки в вузах инженерно-технического профиля (Б.Л.Агранович, Г.А.Будник, А.И.Владимиров, М.Н.Гусарова, А.А.Добряков, A.B.Золотухина, Т.П. Казарина, Л.В. Кобзева, Э.А.Манушин, Ю.П. Похолков, А.И.Чучалин, М.А.Соловьев и др.).
В то же время процесс оптимизации процесса профессионального обучения в вузах инженерно-технического профиля требует дальнейшей разработки.
Цель настоящего исследования: оптимизация процесса
профессионального обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля.
Объект исследования: профессиональное обучение студентов.
Предмет исследования: акмеолого-психологические особенности
профессионального обучения студентов в техническом вузе.
Гипотезы исследования:
Процесс профессионального обучения связан с обучаемостью студентов. Обучаемость рассматривается как интегративное психическое
новообразование молодого человека студенческого возраста, которое представляет собой способность, формирующуюся в процессе обучения в вузе и выступает показателем его субъектной активности в обучении и ориентации на успешность в освоении профессии.

выпускник вуза должен быть специалистом в своей области;
- он должен владеть необходимым набором знаний из области экономики и юриспруденции;
- знать иностранный язык;
- должен знать принципы проведения научно-исследовательских и опытно конструкторских работ (НИОКР);
- обладать знаниями основных принципов коммерциализации результатов НИОКР;
обладать умением принимать нестандартные решения или решать нестандартные задачи.
В то же время специалисты, исследующие проблемы высшего инженерно-технического образования, в последнее время указывают на необходимость наличия у выпускников вузов не только определенных знаний и умений, но и особых "компетенций", которые бы позволяли успешно реализовываться в будущей профессии и быть курентоспособным.
Учет всех этих факторов позволяет понять состояние и требования, предъявляемые специалистам инженерно-технического профиля.
В настоящее время в подготовке инновационных научно-технических кадров на передний план выступают такие требования, которые соотносятся с образованием, связанным с интенсивной научно-исследовательской деятельностью. Это обусловливает необходимость тесной связи научных исследований, проводимых в вузе, с процессом обучения, а также с потребностями промышленности и экономики, что предполагает междисциплинарность вузовских научных исследований.
Важно также обратить внимание на то, что своеобразие целей, задач, содержания, форм и методов процесса обучения, а также возрастные и психологические особенности студентов, обучающихся в вузах инженерно-
26. Ахмедзянов, Д. А., Дударева, Н. Ю. Концепция инновационного развития технических вузов;. Селиванов С.Г., Гузаиров М.Б., Кутин A.A. Инноватика России.Уфа: УГАТУ, 2009; Учебник для вузов. М.: Машиностроение, 2008; Гольдштейн Г. Я. Инновационный менеджмент. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998.