Психолого-педагогический тренинг как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе школы

• Автор: Ярославцева, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ГЛАВА I. Основы пснхолого-педагогического тренинга: сущность и предназначение, принципы и методы
1.1. Сущность психолого-педагогического тренинга и его предназначение
1.2. Основные принципы психолого-педагогического тренинга и характеристика его методов. І
1.3. Теоретическое обоснование возможностей психолого-педагогического тренинга по коррекции отношений в педагогическом коллективе
ГЛАВА II. Формирование основных типов отношений в педагогическом коллективе школы и их коррекция посредством тренинга
2.1. Специфика и типы межличностных отношений в школьном педагогическом коллективе
2.2. Причины нарушений взаимоотношений между педагогами и их классификация
2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию тренинга для коррекции отношений в педагогическом коллективе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современный кризисный период в жизни нашего общества породил множество проблем объективного и субъективного характера, приводящих многих людей к деформации межличностных отношений, конфликтным ситуациям, психологическим срывам, нервным заболеваниям и беспомощности в адаптации к новым условиям жизни.
Подобного рода деформации отношений и конфликты возникают и в педагогических коллективах. Педагогический процесс - развивающаяся система, в которой неминуемо проявляются различия в уровне информированности, кругозоре, компетентности, профессионализме, личностных характеристиках участников этого процесса. При этом непременно возникают деформации и конфликты в сфере межличностных отношений, негативно влияющие на учебно-воспитательный процесс. В ряду упомянутых деформаций межличностного общения особенно влиятельными, как показывает практика, выступают отношения в педагогическом коллективе современной российской школы.
Изучение литературы, однако, показывает, что в исследованиях ученых, занимающихся этими проблемами (как отечественных, так н зарубежных) лишь в самой малой степени представлена именно эта сторона жизнедеятельности современных школьных коллективов - отношения между педагогами и конфликты в самом, педагогическом коллективе и тем более - их коррекция и разрешение посредством знаний, умений, навыков, полученных в психологопедагогическом тренинге. Здесь мы можем назвать только четыре-пять работ (Ковалев Г.А. (68), Микалькевич С.Н. (94), Чирков С.В. (163), Ерментаева А.Р. (53), Кузнецова М.Е. (82)), авторы которых в той или иной степени затрагивают вопросы, относящиеся к теме настоящего исследования. Впрочем, тренинг как основа, как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе школы и здесь не отмечается, хотя сами проблемы межличностных отношений в психолого-педагогических исследованиях разработаны довольно обстоятельно. В работах Г.М. Андреевой (8;9), С.В. Баныкиной (15;16),

H.H. Богомоловой (24;25), A.A. Бодалева (28), B.B Бойко (29), Н.В. Гришиной (39), А.И. Донцова (48), Ю.М. Жукова (58; 59), В.И. Журавлева (60), А.Г. Ковалева (29), П. Ковачика (71), И.С. Кона (100), H.H. Обозова (105), JI.A. Петровской (113), В.П. Симонова (137; 138), В.М. Соковнина (143), А.У. Хараша (158), Б.И. Хасана (160), Я. Яноушека (10) даны определения межличностных отношений и конфликтов, понятийный аппарат для описания их структуры, разработаны теоретико-методологические подходы анализа уровней (или стадий) межличностных отношений, предложены самые различные варианты их коррекции и разрешения.
Изучению специально школьных отношений посвящены работы
Н.В. Жутиковой (61), Р.В. Овчаровой (107), М.М. Рыбаковой (132), JI.B. Симоновой (140) и других. Эти ученые рассматривают конфликтное поведение как крайнее проявление конфликтного отношения школьников с окружающей средой. В.А. Соснин (144) и другие рассматривают конфликтные отношения как закономерность в развитии личности и обосновывают их неизбежность. Вопросы предупреждения и разрешения деформаций и конфликтов больше всего отражены в публикациях С.В. Баныкиной (16;17), А.М. Батчаевой (18), В.А. Кан-Калика (67;68), Я.Л. Коломинского (74), A.A. Леонтьева (85), А.К. Марковой (93), A.B. Мудрика(98), Н.В. Самоукиной (134) и других.
Учение о социально-психологическом тренинге, в сущности - тренинго-логия или, как минимум, - еб основы (основные идеи) созданы творчеством ряда зарубежных и отечественных исследователей (В.В. Девятко (44;45), Ю.Н. Емельянов (52;53), Ю.М. Жуков (59), В.П. Захаров (62), К. Левин (84), A.C. Макаренко (31), Л.А. Петровская (114;115), К. Роджерс (127;128;173), К. Рудестам (131), В.А. Сухомлинский (149), М. Форверг (154). Автор диссертации в своем исследовании опирается на основные идеи указанной тренинго-логии.
Следует, однако, в то же время подчеркнуть, что во всех этих трудах нами не обнаружено положений, посвященных анализу деформаций общения и

настоящий момент может далеко отстоять от того, каков он есть на самом деле и каким его воспринимают окружающие. Поэтому важнейшей задачей для каждого педагога является осуществление правильной самооценки и соответствие ее с оценкой окружающих.
Однако оценка окружающих также подвижна и нестабильна, более того, она может быть различной по отношению к различным группам. Как отмечает A.B. Петровский, «являясь устойчивой по отношению к одному коллективу, ожидаемая оценка существенно меняется, становится неустойчивой, колеблющейся, когда человек входит в новый коллектив... при этом ожидаемая оценка повышается у тех людей, которые в своем привычном коллективе имели сравнительно низкую оценку, и соответственно снижается у тех, кто имел до этого высокую» (112, с. 36).
Задача коррекции самооценки педагогов выдвигается на первый план и в группе психолого-педагогического тренинга в связи с тем, что именно самооценка является регулятором не только поведения человека, но и его межличностных отношений. Как мы уже отмечали, развитие отношения к себе, становление самооценки, образа «я» происходит у человека в детстве под воздействием отраженных оценок окружающих. Этот же механизм используется в группе психолого-педагогического тренинга для коррекции неадекватного представления себя, самооценки и самопонимания педагогов. «Самооценка, исходно представляющая собой дисплей, по которому субъект имеет возможность судить об адекватности его поведения и продуктивности своей деятельности, обособляется в автономную подструктуру «я» и становится предметом особых забот субъекта» (158, с. 39). А.У. Хараш основную функцию самооценки видит в продуцировании и в сохранении «внутренних положительных оценок», а также в предохранении деятельности и поведения субъекта от возможного чрезмерного потока негативных обратных социальных связей.
Но, превратившись в автономную защитную подструктуру, самооценка сама нуждается в защите. Словом, самооценка превращается в межличностную