Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы : На примере предметов естественного цикла

• Автор: Малахов, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 206 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития
творческой познавательной активности учащихся
1.1. Анализ проблемы развития творческой познавательной активности школьника в процессе обучения
1.2. Индивидуальный подход к учащимся в процессе развития творческой познавательной активности учащихся
1.3. Модель управления развитием творческой познавательной активности сельских школьников с учетом
их индивидуальных особенностей
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию
творческой познавательной активности учащихся сельских школ
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2. Развитие творческой познавательной активности
учащихся на уроке и во внеурочное время
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Развитие внутренних сил человека - это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира практикой и желающего реализовать свой внутренний потенциал.
Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность. Философский аспект проблемы представлен в работах В.Г. Афанасьева, J1.H. Когана и др.; психологическая сторона - в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской и др.; педагогическая -Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова и др.
Учителя, обеспечивая реализацию условий развития творческой познавательной активности при обучении учащихся, с одной стороны, способствуют их (учащихся) развитию, с другой, - определяют большую вероятность ее сохранения и в дальнейшей деятельности уже взрослого человека (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).
В работах Л.П. Аристовой, И.Э. Унт, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова и др. творческая познавательная активность рассматривается как высший уровень познавательной активности, проявляющийся в творческой познавательной деятельности, которая, в свою очередь, характеризуется такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.
Вопрос о том, можно ли человека научить творчески мыслить, проявлять творческую активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решен. В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский определяют смысл познания
природы человека и мотив для разработки методов, технологий обучения, направленных на развитие творческой познавательной активности.
Разнообразие подходов, способствующих развитию творческой активности ученика, прослеживается в существовании нескольких ведущих дидактических концепций:
- теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
- теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В. Оконь);
- теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
- теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский);
- теории индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт).
Традиционное российское образование приобрело и положило в свою основу ключевую идею сторонников рационализма (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) и философии эмпиризма (Г. Спенсер) - развитие ума должно идти на основе изучения языков и предметов естественно-математического цикла. Результат такой особенности «нашего» образования, заставляет ученых и практиков обратить внимание на внедрение в школьную программу философии, эстетики, культуры языка, что нашло отражение, например, в дискуссиях в рамках философии образования (В.Г. Царев, А.П. Огурцов, Н.С. Юлина, В.А. Конев и др.). Представители точных наук доказывают свое равноправное положение в этом вопросе (П.А. Знаменский, A.B. Перышкин, Л.И. Резников, В. Оконь, A.B. Усова, Р.И. Малафеев и др.), следуя несколькими путями:
- признание факта, что люди не равны;
- при преподавании предметов уходить от мысли, что ученик -«резервуар» для знаний;
Функционирование структуры познавательной активности, творческой познавательной активности учащихся связано с наличием необходимых педагогических условий.
Понятие «условие» мы употребляем в двух взаимосвязанных значениях: во-первых, как среда, в которой обеспечивается эффективная организация учебно-познавательной деятельности учащихся; во-вторых, как обязательное выполнение определенных педагогических мер для создания необходимой среды, в которой происходит организация учебной деятельности.
Рассмотрение условия как среды вытекает из его философского понимания (в философии условие рассматривается как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие - как внешнее по отношению к предмету многообразие окружающего мира). Условие составляет ту среду, в которой явление, предмет существует, возникает, развивается: условие - существенный компонент системы объектов, из наличия которого следует существование данного предмета или явления. Если необходимые условия исчезают, то и явление, объект перестает существовать, так как внутренние причины, законы объекта перестают действовать. Весь комплекс объектов в целом называют достаточными условиями явления.
Условия выступают как среда, в которой протекает процесс. Они могут содействовать развитию процесса или тормозить его. Ю.К. Бабанский (8) справедливо указывал, что при несоблюдении таких условий, как учебно-материальные, школьно-гигиенические, моральнопсихологические и эстетические — все усилия учителя по оптимизации урока могут оказаться безрезультатными.