Развитие мотивации профессионального образования студентов в процессе осознания и структуризации жизненных целей

• Автор: Маркова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования у студентов мотивации профессионального образования
1.1. Подходы к изучению мотивационной сферы личности
1.2. Мотивационная сфера личности, жизненные цели и ценности
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации профессионального образования студентов
1.4. Жизненные цели студентов как показатель мотивации профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальное исследование психологических условий развития у студентов мотивации в процессе профессионального образования в ВУЗе
2.1. Организация, этапы проведения, эмпирическая база и методики исследования
2.2. Эмпирическое исследование взаимосвязей показателей жизненных целей, ценностей студентов с адекватной мотивацией профессионального образования
2.3. Эмпирическое исследование характеристик жизненных целей у студентов с адекватной мотивацией профессионального образования
2.4. Экспериментальное исследование развития у студентов адекватной мотивации профессионального образования в процессе осознания и структуризации жизненных целей
2.4.1. Программа тренинга «Основы эффективного целеполагания»
2.4.2. Эмпирическое исследование эффективности тренинга «Основы эффективного целеполагания»
Выводы по второй главе
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Студенческий возраст является одним из важнейших этапов профессионального самоопределения и становления личности. В современном мире происходят стремительные перемены, общество предъявляет высокие требования к выпускникам вузов, которые должны не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но в высокой степени обладать способностью к саморегуляции, к саморазвитию.
Ведущей деятельностью студентов в ходе вузовского обучения является учебная деятельность, которая предполагает овладение профессиональными знаниями и умениями, их воспроизведением, развитием необходимых профессиональных и личностных качеств. Мотивация профессионального образования - один из критериев эффективности психолого-педагогического процесса в вузе, а также условие, обеспечивающее успешное обучение. Актуальность ее развития определена самой учебной деятельностью, обновлением содержания профессионального образования, формированием у студентов приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Сегодня значимые проблемы в области вузовского образования связаны с профессиональной демотивированностью основной массы студентов.
Вначале остановимся на исследованиях мотивационной сферы зарубежных и отечественных психологов, таких как Д.Берлайн, В.К.Вилюнас, Э.Даффи,
А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Н.Миллер, Г.Олпорт, Х.Хекхаузен и др. Необходимо отметить, что в данных работах присутствует разнообразные толкования содержания категории «мотив». В гештальтпсихологии под мотивом понимается динамический момент направленности действия на определенные целевые состояния (Х.Хекхаузен), в психоанализе - влечение (3.Фрейд), социальные факторы (А.Адлер), в концепции А.А.Утомского — доминанта, в когнитивной психологии - когнитивный диссонанс (Л.Фестингер). В рамках гуманистической (А.Маслоу, Г.Олпорт) и бихевиористской (Д.Берлайн, Э.Даффи) теориях «мотив» отождествляется с «потребностями». В теории
глубинные интересы личности, долгосрочные цели, требующие длительного времени для реализации.
По мнению И.Р.Луговской жизненная цель предвосхищает близкие и отдаленные результаты деятельности в различных сферах жизни (трудовой, учебной, социально-политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой). Такое предвосхищение-образ выполняет функцию стимулирования,
программирования жизнедеятельности' индивида. Хотя, конечно же, для достижения результатов необходима преднамеренная активность со стороны субъекта [72].
Г.Крампен вместо понятия «жизненные цели» использует словосочетание «генерализация личностных ожиданий», которая представляет собой образование, позволяющее контролировать свои действия, направлять поисковое поведение и конкретизировать критерии саморегуляции [150]. Р.Н.Цветкова относит жизненные планы и ценности к категории «генеральных личностных ожиданий» [129].
В последнее время психологи (М.А.Белугина, П.Б.Кодесс,
С.А.Митрюшин) чаще стали употреблять термин «жизненная стратегия» и жизненные цели рассматриваются как составляющая жизненной стратегии личности [12, 56, 83]. «В исследованиях жизненной стратегии основной категорией чаще всего выступали жизненные цели личности, стратегии их принятия и реализации» [56, с.21].
Существует мнение (Ю.Б.Гиппенрейтер, Л.В.Сохань) согласно которому, жизненные цели формируются в ходе стратегического планирования жизни и состоят из цепочки промежуточных, ближайших целей [25,111]. Стратегию жизни можно назвать «генеральным планом» личности, а жизненные цели ее промежуточными этапами.
Такой подход к определению жизненной стратегии и жизненным целям личности не является принципиально новым подходом: известные
исследователи психологии жизненного пути Р. А. Ахмеров, Е.И.Головаха,