Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза : На примере Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова

• Автор: Соболева, Алла Петровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 224 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Генезис педагогического знания об эстетическом образовании

1.2 .Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов

1.3. Акмеологическая модель формирования эстетической

компетентности студентов

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Содержание и методика экспериментального исследования

2.2. Акмеологические условия формирования

эстетической компетентности студентов

2.3. Уровни сформированности эстетической компетентности студентов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного мира. Модернизация содержания образования, оптимизация способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результатов образования направлено на решение данной проблемы. В связи с этим в тексте «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обращается внимания на формирование ключевых компетентностей, которые должны быть освоены в результате образования обучающимися.
Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса, что поможет пересмотреть традиционные когнитивные ориентации высшего образования и привести к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.
Вхождение России в единое мировое сообщество предполагает разработку такой модели компетентного специалиста, который сочетал бы в себе знания, умения, опыт, личностные качества, открытость мировой культуре и сохранение культурных отечественных традиций и ценностей.
Анализ подходов к модернизации современной системы высшего образования (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур, и др.) показывает, что процесс профессионального становления личности должен рассматриваться как целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста при доминирующей роли творчества. Кроме того, в настоящее время наиболее востребована «компетентностная» парадигма образования. Особенно это относится к подготовке будущих педагогов, которые наряду со знанием своего предмета, должны иметь и общекультурную подготовку. Особое место в этом процессе занимает эстетическое образование, которому в последнее время мало уделяется внимания. Развитие масс -медиа, появление новых видов искусств, влияние поп - культуры и т.д. требуют усиления эстетического образования, изменения форм акмеологиче-ских, педагогических и психологических методик, а также самого его содержания.
Из сказанного можно сделать вывод, что реформирование образовательной системы России требует от высшей школы подготовки специалиста компетентного не только в профессиональном плане, но и в эстетическом отношении. Решить данную проблему невозможно без обращения к идеям ак-меологического содержания относительно развития и самосовершенствования человека, полноты его самореализации в жизни, деятельности и творчестве (А.А.Бодалев, A.A. Деркач, В.Г Зазыкин).. Наиболее интересными для нас представляются те направления акмеологии, которые связаны главным образом с профессиональными достижениями зрелой личности, с прогрессивным личностно-профессиональным развитием человека как субъекта деятельности (А.А.Деркач). Поэтому обращение к теме исследования «Акмеоло-гические условия формирования эстетической компетентности студентов педвузов» является особенно актуальным.
Состояние проблемы исследования.
В настоящее время в отечественной акмеологической, психологической и педагогической литературе недостаточно рассмотрены идеи изучения формирования компетентностей, особенно это касается эстетической компетентности. Поэтому остро назрела необходимость реализации новых целей подготовки специалиста, содержания его образования, эффективного использования технологий формирования эстетической компетентности, объективных измерителей и методов оценивания её сформированное.
Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И.Р. Алтуниной, В.В. Богданова, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, В.Г. Михайловского, A.B. Моложавенко, Ю.В. Мряки-ной, М.А. Петухова, Е.В. Прозоровой, И.И. Серегиной и др.
Базовые или ключевые компетентности специалиста с высшим образованием опираются на критерии построения круга полномочий (функций, обязанностей) современного специалиста. В первую очередь речь идет о его профессиональных функциях и, следовательно, о компетентности в профессиональной сфере.
Эстетическую компетентность можно рассматривать как одну из характеристик любой профессиональной компетентности. В данном случае нас интересует формирование эстетической компетентности будущего педагога. Мы считаем, что педагог должен обладать необходимым уровнем знаний и умений и в области эстетического образования и воспитания и поэтому предлагаем эстетическую компетентность рассматривать как компонент соответствующей компетентности педагога. Уточнив определение И.А.Зимней [104], под эстетической компетентностью мы будем понимать интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты.
Характеризуя специфику предмета «Эстетика», следует отметить, что процесс обучения осуществляется в русле философского, культурологического, педагогического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов. Это предъявляет к педагогу профессионалу ряд важных требований, именно быть источником достоверных и корректных знаний предмета, организатором продуктивной ситуативно-тематической коммуникации, ведущей к развитию и воспитанию личности в целом и позволяющей выработать личностные смыслы субъектов и оценить всю организованную деятельность.
Современная парадигма высшего образования в идеале должна быть нацелена на формирование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и со-